高職院校心理普查存在的問題以及解決對(duì)策

蔡靜

摘 要：大學(xué)階段是大學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，而眾多的心理壓力使大學(xué)生產(chǎn)生出很多亟待解決的心理危機(jī)，因此，通過心理普查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理各項(xiàng)指標(biāo)的狀態(tài)并且及時(shí)通過專業(yè)的輔導(dǎo)與咨詢得到解決，提高學(xué)生的心理抵抗能力與心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理普查 問題 解決對(duì)策

大學(xué)階段是人生發(fā)展的黃金時(shí)代，是人生中充滿矛盾斗爭，身心發(fā)生突變，趨向社會(huì)成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過渡期，是人生中最富于可塑性的時(shí)期。近年來，大學(xué)生中間發(fā)生的人際糾紛問題、抑郁自殺案例和學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致心理疾病的情況逐年增加，因此，大學(xué)生心理健康問題受到社會(huì)廣泛關(guān)注，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的呼聲日漸增高。為了使心理健康教育的工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，更具針對(duì)性，切實(shí)幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理抵抗能力，提高心理健康素質(zhì)，大學(xué)生的心理健康普查非常必要。

一、調(diào)查方法與對(duì)象

1.調(diào)查對(duì)象

大連楓葉職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生，共1199人。

2.使用量表

本次測(cè)量采用測(cè)量量表為癥狀自評(píng)量表SCL-90。

二、癥狀自評(píng)量表SCL-90數(shù)據(jù)分析

1.總體異常情況比較與分析

通過本次普查，根據(jù)SCL-90結(jié)果顯示，心理健康狀態(tài)處于健康水平的學(xué)生占實(shí)測(cè)總體學(xué)生的72.5%，異于標(biāo)準(zhǔn)水平的學(xué)生占實(shí)測(cè)總體學(xué)生的27.5%。由此得出，我校大部分學(xué)生處于心理健康水平。

可能導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀況處于異常水平的原因：

（1）家庭因素

中國社會(huì)科學(xué)院的王極盛教授研究表明，中國有將近70%家長對(duì)孩子的教育方式是不合格的，有 10%的家長則對(duì)孩子采取嚴(yán)厲的懲罰措施，可是粗放的打、罵的教育，很容易使孩子形成心理陰影，孩子性格會(huì)有孤僻、暴力的傾向;有30%的家長對(duì)孩子過分嚴(yán)苛和監(jiān)督，這會(huì)使孩子承受巨大的心理壓力，成長起來的孩子遇事膽怯、唯唯諾諾;剩下30%的家長是對(duì)孩子的過分保護(hù)，這種保護(hù)其實(shí)是對(duì)孩子的一種溺愛，容易讓孩子形成自我中心和自私的性格。大量事實(shí)證明，這樣的教育方式對(duì)孩子健康心理的形成非常不利。因此，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，父母是孩子的第一位老師，原生態(tài)家庭對(duì)孩子的影響是潛移默化的，所以家庭的教育方式或者教育環(huán)境對(duì)孩子心理健康的發(fā)展尤其重要。

（2）學(xué)校環(huán)境

今年對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試為軍訓(xùn)期間，學(xué)生在離開高中階段進(jìn)入大學(xué)之間的這段時(shí)間內(nèi)缺乏適應(yīng)的能力，可能造成心理的輕微應(yīng)激反應(yīng)，因此，學(xué)校更應(yīng)該重視這段時(shí)間對(duì)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地度過入學(xué)適應(yīng)困難的這個(gè)階段。

（3）社會(huì)環(huán)境

今天的社會(huì)高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，競(jìng)爭也日益激烈，使當(dāng)今大學(xué)生群體不僅面臨艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是承受著就業(yè)難度日趨增大的壓力，這些壓力與困惑不同程度地威脅著大學(xué)生群體的心理健康。

2.各系部因子對(duì)比分析

SCL-90包括10個(gè)因子，每個(gè)因子能夠反映出個(gè)體某方面的癥狀情況，通過因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。當(dāng)個(gè)體在某一因子的得分大于2時(shí)，即超出正常均分，則個(gè)體在該方面就很有可能有心理健康方面的問題。在此次心理普查中，心理健康狀況處于異常狀態(tài)的學(xué)生中各因子大于2的學(xué)生占實(shí)測(cè)總體異常水平學(xué)生的對(duì)比分析如下：

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，各系部中強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮與敵對(duì)因子表現(xiàn)較其他因子更為顯著。

三、初步建議

1.心理學(xué)建議

從心理學(xué)角度來說，任何心理異常的問題都是有一定原因的。比如說人際敏感問題，從精神分析角度來解釋也許是由于童年經(jīng)歷了不愉快的相處經(jīng)驗(yàn)，所以成長過程中處于自我防御會(huì)抵抗外界可能會(huì)帶來的傷害;從行為主義角度分析可能是由于成長過程中所養(yǎng)成的被動(dòng)交往的習(xí)慣，因此遇到類似人際交往的情景時(shí)便會(huì)條件反射的被動(dòng)等待;而從認(rèn)知心理學(xué)角度來看又可能是因?yàn)闆]有形成對(duì)自己、他人以及人際交往正確的認(rèn)識(shí)，過度的自信以及自卑都會(huì)造成后來的人際敏感問題。從以上能夠看出糾結(jié)問題的來源并沒有太大的意義，而有意義的是如何運(yùn)用心理學(xué)解決問題。

（1）讓心理健康狀況處于異常水平的學(xué)生及時(shí)參加心理輔導(dǎo)，讓專業(yè)的心理咨詢老師對(duì)其進(jìn)行心理的疏導(dǎo)以及調(diào)適;

（2）多參加社團(tuán)活動(dòng)與正面積極地社會(huì)活動(dòng)，鍛煉個(gè)人的實(shí)踐能力，提高心理素質(zhì);

（3）增加運(yùn)動(dòng)與鍛煉。運(yùn)動(dòng)可以使體內(nèi)分泌 “快樂激素”-內(nèi)啡肽，這種激素使人感受快樂的情緒，不僅能夠起到鍛煉身體健康的目的更能夠保證心理健康狀態(tài)。

2.思政建議

保證學(xué)生的心理健康處于正常的水平是一種責(zé)任更是一種信念，更是對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

加緊對(duì)課程思政化的腳步，在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)注意對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，做到將知識(shí)與文化融合于一體。

3.輔導(dǎo)員建議

輔導(dǎo)員是最能夠直接接觸學(xué)生的教師，并且每名輔導(dǎo)員相比心理老師以及心理咨詢師都更能了解自己的學(xué)生。他們可以陪伴學(xué)生度過大學(xué)的各個(gè)階段，能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的情況。

（1）掌握基本的心理學(xué)知識(shí)

掌握心理教育的相關(guān)方法與技巧并深入學(xué)生實(shí)際情況，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題。

（2）加強(qiáng)與心理健康狀況異常水平學(xué)生家長的溝通

有部分學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)與在家庭中行為表現(xiàn)完全不一致，家長甚至不了解自己的孩子在學(xué)校的情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，如果學(xué)生心理問題的誘因在于家庭，讓家長多了解學(xué)生的現(xiàn)狀，改變家庭氛圍或溝通方式，可以起到事半功倍的效果。

（3）增加與心理老師的溝通。

各位輔導(dǎo)員老師可以及時(shí)聯(lián)系自己班級(jí)負(fù)責(zé)的心理健康老師。增加與自己班級(jí)心理老師的溝通更加全面的了解學(xué)生的變現(xiàn)以及需求，讓學(xué)校的心理工作標(biāo)準(zhǔn)化、普及化，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，減少心理異常情況的出現(xiàn)。