基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展背景下，英語被廣泛應(yīng)用于人們生產(chǎn)、生活的各個方面，所以現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中對于專業(yè)型英語人才的需求不斷增大。近年來，在教育體制改革和課程目標(biāo)實(shí)施的影響下，對高職院校的英語教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握豐富的課本知識，還應(yīng)當(dāng)具備一定職業(yè)能力以滿足社會發(fā)展的實(shí)際情況。因此，教師在英語教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索恰當(dāng)教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生順利的到崗就業(yè)。本文通過對現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，找到提高學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng);高職院校;英語教學(xué);存在的問題;有效方法

【作者簡介】栗巖（1974.07-），女，漢族，河南人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

由于我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治力量以及文化傳播等綜合國力的增強(qiáng)，我國在國際市場競爭中的作用越來越突出，相應(yīng)的國家間的交流與合作也越來越多，導(dǎo)致不同行業(yè)對于英語綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才的需求量也越來越大。所以在高職院校英語教學(xué)過程中，教會應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，為促進(jìn)國家發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。但是當(dāng)前的高職院校英語教學(xué)活動會存在著教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏針對性、教學(xué)理念和教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不明確等等問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)極加強(qiáng)英語教學(xué)的專業(yè)性和實(shí)用性，不但豐富高職英語教育活動，保證學(xué)生了解掌握專業(yè)知識的同時具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高職院校英語教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高職院校所開展的英語教學(xué)課程一般為較為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，其課本教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及考核的相關(guān)要求都是統(tǒng)一的，忽略了不同學(xué)生的不同專業(yè)對于英語的需求存在著一定的差異性的問題。高職院校的英語教學(xué)活懂通常以學(xué)生取得各種不同類型的英語等級為教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。教師在英語教學(xué)過程中缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，只注重學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)成績，不重視學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力不能滿足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上增加了學(xué)生的到崗就業(yè)壓力。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，針對性不強(qiáng)。當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能根據(jù)學(xué)生的會需求進(jìn)行合理的調(diào)整，導(dǎo)致英語教學(xué)內(nèi)容單一、不具有針對性。教師僅僅是課本教材內(nèi)容照搬到課堂活動中，學(xué)生通過背單詞、英語文章閱讀和聽力練習(xí)來增加自身英語知識的儲備量。學(xué)生只了解英語課本教材中的內(nèi)容，對于其他相關(guān)的英語專業(yè)知識知之甚少，更加不了解最新的英語動態(tài)。長期維持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生會對應(yīng)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為高職院校的英語學(xué)習(xí)僅僅是為了完成相關(guān)的任務(wù)目標(biāo)，只要考取相應(yīng)的英語證書就能找到與專業(yè)對口的好工作，一定程度上降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，與新時期高職院校培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的教學(xué)理念不符。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)理念滯后。當(dāng)前高職院校的英語教師大多都是一畢業(yè)便投身于教育事業(yè)當(dāng)中，缺少相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，再加上高職院校對英語教師所開展的培訓(xùn)布局有針對性，造成英語教師不能有效地進(jìn)行學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。由于過職院校英語教師采用的教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，只是單純地給學(xué)生關(guān)灌輸英語知識，不能做到深層次的開展教學(xué)活動。教師在英語教學(xué)過程中將語法知識和詞匯積累作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽略對于學(xué)生英語實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。教師結(jié)合課本教材進(jìn)行板書教學(xué)，不能充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)方式，造成了英語課堂學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，高職英語教師的教學(xué)思想比較落后，相關(guān)的教學(xué)理念不能滿足課堂課教學(xué)的實(shí)際發(fā)展情況。在具體的英語教學(xué)過程中，教師不能準(zhǔn)確把握市場對于英語教育的個性化需求，教師的教具理念不具有前瞻性，無法展開深層次的英語教學(xué)活動，不利于高職院校學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，優(yōu)化高職英語的教學(xué)的有效措施

1.明確高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校英語教學(xué)過中，應(yīng)當(dāng)樹立明確的英語教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)知識本位教育向職業(yè)也能力本位教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐英語能力的培養(yǎng)。大力推進(jìn)新時期高職院校教育核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將英語專業(yè)知識與職業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合英語能力。在英語課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生口語社交水平和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在高職院校英語教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語交往的能力，將英語基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動相結(jié)合，從英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教師高職英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從專業(yè)需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作的精神，以英語專業(yè)知識為媒介，強(qiáng)化學(xué)生的社交能力。教師在英語教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)與道德觀相契合的職業(yè)觀，進(jìn)而不斷增提高學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力、信息表達(dá)能力。根據(jù)具體的英語知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)活動中融入情感互動體驗(yàn)，不斷開拓寫生的眼界，促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，從而快速適應(yīng)社會環(huán)境的發(fā)展變化。在開展高職院校英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職院校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新英語教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的職業(yè)化發(fā)展。在具體教學(xué)活動中通過采取師生之間的對話的教學(xué)方式，有效地加強(qiáng)學(xué)生英語溝通交流表達(dá)能力。再者，準(zhǔn)確把握英語閱讀方面的知識內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。加強(qiáng)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建不同的英語教學(xué)情境，通過模擬職場情景，推進(jìn)就業(yè)崗位畫面化與場景化的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的職業(yè)化訓(xùn)練，提高學(xué)生基礎(chǔ)英語的綜合運(yùn)用能力。從英語專業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的劃分，開展模式化的英語教學(xué)活動。增添英語課堂的趣味性，通過英文歌曲、英文電影以及優(yōu)秀英語文學(xué)作品的賞析，提高學(xué)生的英語人文素養(yǎng)。在高職院校英語教學(xué)過程中，充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，搭建互聯(lián)網(wǎng)為載體的專業(yè)英語學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)也能力的培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在高職院校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念進(jìn)行具有針對性的教學(xué)活動。不同的學(xué)生相關(guān)知識的理解能力是不同的，所以高職院校應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層次、分班級的英語教學(xué)活動。在具體教學(xué)過程中推進(jìn)因材施教，有效提升高職院校英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。開展分階段英語教學(xué)活動，把高職院校英語教學(xué)進(jìn)行階段性劃分，第一步在英語學(xué)習(xí)過程中鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)使其熟練掌握相關(guān)英語詞匯和語法知識的運(yùn)用。第二步以職業(yè)素養(yǎng)為核心，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語的訓(xùn)練，不斷豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語的實(shí)際應(yīng)用能力 。第三步，以市場的人才求需求為導(dǎo)向，針對學(xué)生相關(guān)英語專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，不斷提高學(xué)生專業(yè)英語知識的運(yùn)用水平。在高職院校英語教學(xué)活動中大范圍實(shí)行分模塊教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)再結(jié)合學(xué)生相關(guān)英語專業(yè)的特點(diǎn)，針對學(xué)生的口語表達(dá)、翻譯、閱讀寫作開展分模塊教學(xué)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的綜合能力。

三、結(jié)論

綜上所述，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，通過明確高職院校英語教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在高職院校英語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)建設(shè)工作，從而實(shí)現(xiàn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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