基于語(yǔ)篇分析的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探究

李輝 高麗梅 趙楠楠

【摘要】聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)工作不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力普遍偏低，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響。為此，本文將以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析;非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李輝，高麗梅，趙楠楠，防災(zāi)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為防災(zāi)科技學(xué)院教育研究與教學(xué)改革項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JY2016B33。

前言

從語(yǔ)篇分析視角出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行多層次分析，并將分析成果運(yùn)用到大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，打破我國(guó)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的固化格局，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新。

一、語(yǔ)篇分析在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從微觀視角來(lái)看，語(yǔ)篇分析就是對(duì)篇章所運(yùn)用到的連貫策略與銜接方法進(jìn)行分析，借助底層所出現(xiàn)的語(yǔ)句和關(guān)鍵詞匯對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)建價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)與解讀;從宏觀視角來(lái)看，語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)篇所具備的宏觀結(jié)構(gòu)與開(kāi)展模式進(jìn)行分析。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程，語(yǔ)篇分析所具備的作用與價(jià)值主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是，學(xué)生獲取信息的能力;二是，學(xué)生聽(tīng)力記憶的能力;三是，學(xué)生判斷思維的能力。

1.學(xué)生獲取信息的能力。語(yǔ)篇是有意義構(gòu)成的語(yǔ)義單元，對(duì)語(yǔ)篇實(shí)施語(yǔ)言分析能夠讓人了解語(yǔ)篇在表現(xiàn)過(guò)程所展現(xiàn)出來(lái)的多重含義。將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇所運(yùn)用的句子結(jié)構(gòu)和銜接手段，對(duì)語(yǔ)篇中段落之間、句子之間所形成的邏輯關(guān)系與層次關(guān)系，挖掘說(shuō)話(huà)者的深層含義，明確說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的重要信息、次要信息以及無(wú)關(guān)緊要的信息，對(duì)全文主旨有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握，防止被不重要的信息干擾。語(yǔ)篇分析在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息的獲取能力與處理能力，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)語(yǔ)篇所講述的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)與理解。

2.學(xué)生聽(tīng)力記憶的能力。學(xué)生在開(kāi)展聽(tīng)力實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)懂了但未記住的現(xiàn)象。通過(guò)教學(xué)研究法相，學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，主要與人腦記憶方式有關(guān)。從生理學(xué)視角來(lái)看，我們可將人所擁有的記憶分成瞬時(shí)記憶、短暫記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三種形式。其中，瞬時(shí)記憶就是在一瞬間達(dá)到所接收到的信息，因人所擁有的腦容量十分有限，在接受新信息時(shí)就會(huì)將先前接收到的信息遺忘或者是轉(zhuǎn)化成短暫記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。聽(tīng)力教學(xué)的目的就是讓學(xué)生將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成短暫記憶或者是長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.學(xué)生判斷思維的能力。將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，能夠讓學(xué)生正確把握句子與句子之間、段落與段落之間所形成的邏輯關(guān)系，正確識(shí)別句子中的銜接詞，以最快的速度理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。

二、語(yǔ)篇分析在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確語(yǔ)篇銜接手段與連貫方法。銜接詞是語(yǔ)篇中構(gòu)成不同語(yǔ)言成分的關(guān)系詞語(yǔ)，這個(gè)詞能夠讓語(yǔ)篇擁有一個(gè)有形的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，連貫則是語(yǔ)篇中所形成的一個(gè)無(wú)形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。連貫?zāi)軌蛞揽窟B接詞將語(yǔ)篇的不同層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)借助語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言環(huán)境保證語(yǔ)篇具有連貫性。在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生借助語(yǔ)篇分析法，從微觀視角和宏觀視角分別出發(fā)，查找聽(tīng)力語(yǔ)篇中所出現(xiàn)的銜接詞，通過(guò)銜接詞辨別上下文所呈現(xiàn)的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)。

2.明確語(yǔ)篇模式標(biāo)識(shí)與語(yǔ)篇模式。學(xué)生在開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，因不了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，遇到邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子必將處于一種難以理解的狀態(tài)。為此，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要將與語(yǔ)篇模式有關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生介紹英語(yǔ)語(yǔ)篇所具備的總體特征，讓學(xué)生能夠擁有準(zhǔn)確識(shí)別語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的能力，明確不同類(lèi)型語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇模式講解時(shí)，可將語(yǔ)篇模式所具備的思想觀念作為著手點(diǎn)，先培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)篇有一個(gè)初步的理解與認(rèn)識(shí)，然后為學(xué)生經(jīng)濟(jì)典型案例，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)篇所具備的謀篇思路以及結(jié)構(gòu)特征，遵循由淺入深原則，組織學(xué)生開(kāi)展與之相適宜的強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體分析能力。

3.明確聽(tīng)力前中后的活動(dòng)重點(diǎn)。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力能力培養(yǎng)活動(dòng)，需要從聽(tīng)力前、聽(tīng)力中、聽(tīng)力后分別著手，正確把握不同聽(tīng)力教學(xué)階段的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容：首先，聽(tīng)力前，教師需要根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列學(xué)生能夠理解的聽(tīng)力問(wèn)題，縮小學(xué)生聽(tīng)力范圍，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)力過(guò)程將注意力集中到某一聽(tīng)力語(yǔ)篇之上，以此降低學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程的聽(tīng)力負(fù)擔(dān);其次，聽(tīng)力中，教師需要運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠同聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確地獲取材料、提煉材料;最后，聽(tīng)力后，教師需要做好學(xué)生的推動(dòng)工作，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，將各項(xiàng)技能運(yùn)用到聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、總結(jié)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中，教師將語(yǔ)篇分析作為突破口，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)篇引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從微觀視角與宏觀視角分別出發(fā)，對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇開(kāi)展微觀分析與宏觀分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬瑩.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.