談大學(xué)英語教學(xué)中跨文化敏感度的培養(yǎng)

【摘要】本文主要以大學(xué)英語教學(xué)中跨文化敏感度的培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，以大學(xué)英語教學(xué)同跨文化敏感度的關(guān)系為主要依據(jù)，從充分利用課本教材、保障課堂組織形式的多樣化、注重課堂內(nèi)容的豐富、積極開展豐富的課外活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行研究分析，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化敏感度，提高大學(xué)生的跨文化交際能力，為我國跨文化交際輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，進(jìn)而推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)更加穩(wěn)定快速的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;英語教學(xué);跨文化敏感度;跨文化交際

【作者簡介】孫鶴，魯迅美術(shù)學(xué)院。

一、大學(xué)英語教學(xué)同跨文化敏感度的關(guān)系

客觀角度來講，跨文化敏感度同交際過程當(dāng)中的情感層面具有密切關(guān)聯(lián)，由此，對于英語學(xué)生來講，如果培養(yǎng)自身在交際過程中養(yǎng)成積極的情感因素具有重要意義。經(jīng)過理論同實(shí)踐證明得出，跨文化敏感度同大學(xué)英語教學(xué)具有直接聯(lián)系。

1.移情能力。有部分學(xué)者提出了，如果該學(xué)者具有高度的文化理解能力，那么其對于新的文化也會具有理性的洞察力以及重要的移情能力。這些學(xué)者認(rèn)為，如果這個(gè)學(xué)習(xí)者具有高度的文化評價(jià)能力，不僅僅能夠透徹的了解英語文化知識，還會對這部分文化知識提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與看法，并且還能夠運(yùn)用批判性的眼光對自身所接收的文化信息進(jìn)行審視。在這些學(xué)者研究當(dāng)中，西方學(xué)者都較為重視跨文化交際過程中所傳達(dá)的正面情感，我國學(xué)者也較為重視移情能力的重要性，并且還指出了跨文化敏感度同英語水平的高低具有重要關(guān)聯(lián)性。從我國大學(xué)英語教學(xué)情況來看，英語知識的學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識的學(xué)習(xí)，也逐漸重視交際能力的培養(yǎng)。在跨文化交際過程中，跨文化敏感度具有十分重要的作用。

2.情感因素。國內(nèi)大部分的學(xué)者在論述中都或多或少提到了學(xué)習(xí)語言過程時(shí)的情感因素。有學(xué)者認(rèn)為，跨文化交際能力應(yīng)該包含多個(gè)系統(tǒng)，在情感能力系統(tǒng)當(dāng)中，具有移情相對較為重要，指具有為他人考慮的能力。還有學(xué)者提出了文化差異當(dāng)中具有一定的敏感性，表明交際者不僅僅需要注意到異國的文化，而且更需要對自己的文化進(jìn)行充分理解，重視本國文化同他國文化之間的差異與相同之處。站在跨文化敏感度的角度來講，英語學(xué)習(xí)者本身也是交際者，需要能夠詳細(xì)了解自身的文化知識，并且在學(xué)習(xí)外國知識時(shí)，樹立自身獨(dú)立的價(jià)值觀，進(jìn)而在交際過程中，才能夠?qū)Υ粋€(gè)問題采用不同的方式方法進(jìn)行解釋闡述，同時(shí)在此過程中，能夠保持積極的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生在開展英語閱讀過程中，不僅僅需要閱讀他國文化知識，還需要對本國文化相關(guān)的英語資源進(jìn)行了解。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化敏感度培養(yǎng)的有效對策

大部分大學(xué)英語教師都認(rèn)為，在跨文化交際的形勢背景下，開展外語教學(xué)的主要目標(biāo)就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生基本聽說讀寫這些技能，還包含培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，其中的基礎(chǔ)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度。大學(xué)外語教師在開展教學(xué)過程中，不僅僅需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生提高對本國文化的了解，還需要能夠尊重其他國家文化的傳統(tǒng)，尊重他國語言行為以及行為方式，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，使得學(xué)生在使用語言的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交際的基本目標(biāo)。

1.充分利用課本教材。從大學(xué)英語實(shí)際開展的課堂內(nèi)容來看，其中最好的文化傳輸媒介就是大學(xué)英語教材?？陀^角度來講，跨文化敏感度主要反映在學(xué)生掌握語言的程度上。從英語的基本詞匯來看，對于不同歷史背景、生活方式等不同內(nèi)容所表達(dá)出來的詞匯，其中都包含著特定的文化信息，而教師在對這些詞匯進(jìn)行講解的過程中，不僅需要解釋其本身的含義，還需要對涉及的相關(guān)文化含義進(jìn)行介紹講解。另外，教師還可以根據(jù)每一個(gè)章節(jié)的不同內(nèi)容，補(bǔ)充一些不同的文化知識，對課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，提高學(xué)生對于不同國家文化的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，就能夠感受到他國文化的價(jià)值觀，并且接受尊重他國的文化價(jià)值觀，為跨文化交流奠定良好基礎(chǔ)。

2.保障課堂組織形式的多樣化。在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師還可以在課堂上，提前安排學(xué)生查找教材當(dāng)中所提到的他國文化，并且文化事件所涉及的信息內(nèi)容，如：風(fēng)俗習(xí)慣、人文科學(xué)等，使得學(xué)生能夠主動(dòng)去了解他國的文化知識。與此同時(shí)，還可以邀請他國生活過的教師、外教以及學(xué)生進(jìn)行講課，通過自身經(jīng)歷的講解，向?qū)W生講述他國文化，加深學(xué)生對于不同文化之間差異性與相同處的記憶。

3.注重課堂內(nèi)容的豐富。在開展課堂教學(xué)的過程中，還可以適當(dāng)豐富課堂活動(dòng)，使得學(xué)生能夠更加了解他國的文化，理解本國同他國文化之間所具有的差異與相同之處?；诖?，教師就可以通過情景表演、角色扮演等方式方法，開展課堂活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)英語，并且在此過程中，設(shè)定特定的情境，如：餐廳就餐、處理業(yè)務(wù)等，使得學(xué)生能夠在情境中更好的感受他國文化，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的文化更好的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。

4.積極開展豐富的課外活動(dòng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，教師還可以組織學(xué)生積極開展課外活動(dòng)，通過課外時(shí)間的利用，對他國文化進(jìn)行了解，如：充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀察了解自己所感興趣的知識內(nèi)容，電影、歌曲等內(nèi)容等，對他國的風(fēng)土人情以及地理知識等進(jìn)行了解關(guān)注。

三、結(jié)束語

跨文化交際的關(guān)鍵就是跨文化敏感度，在開展大學(xué)英語教學(xué)的過程中，為了能夠提升大學(xué)生的跨文化敏感度，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校自身的條件，在教學(xué)過程中充分融入跨文化敏感度的內(nèi)容，充分利用英語教材，進(jìn)一步提高學(xué)生的跨文化敏感度。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間通過多種途徑了解他國文化，尊重他國文化，為更好地提高自身跨文化敏感度奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樹梅，馮智文.少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生跨文化敏感度及跨文化教學(xué)研究[J].考試與評價(jià)（大學(xué)英語教研版），2019（03）：106-109.