初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

張麗珍

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)了很多新式的教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是在這種背景下在初中歷史教學(xué)中得到應(yīng)用和發(fā)展的，通過有效的應(yīng)用情境教學(xué)法，可以因營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。本文主要就初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中例數(shù) 情境教學(xué) 應(yīng)用

一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景式教學(xué)法的意義主要表現(xiàn)為：第一，促進(jìn)遷移。我們進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了對它本體的意義外，把學(xué)習(xí)到的方法和原理也能用到其他事物的解決上，即產(chǎn)生知識的遷移作用，也是十分重要的。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對新知識的遷移，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。第二，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)會引入許多時下流行的歷史材料以及社會熱點(diǎn)，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，與此同時，當(dāng)問題迎刃而解使所帶來的成功感會促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲。第三，合作精神的培養(yǎng)以及主體性的建構(gòu)[1]。置身問題情境中，通常會激發(fā)學(xué)生的探究欲望和解決問題的激情，甚至還會夾帶一定的責(zé)任感，這樣的內(nèi)部動機(jī)會促使充分開發(fā)思維，創(chuàng)建出獨(dú)特的解決問題的認(rèn)知途徑，這對于主體性的建構(gòu)十分重要，與此同時，由于問題的解決僅靠一個人是不夠的，因此合作精神在這樣的情境中被充分激發(fā)和強(qiáng)化，協(xié)作與會話的能力被大幅提升。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用對策

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在的初中基本上都已經(jīng)引入了多媒體這種新的教學(xué)工具，教師要對其進(jìn)行充分的利用。傳統(tǒng)教學(xué)方法多半是一種靜態(tài)的教學(xué)方式，它無法有效地對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行綜合處理，教學(xué)內(nèi)容能夠生動起來，而多媒體剛好彌補(bǔ)了這些不足，因此，多媒體在初中教學(xué)中的使用對初中歷史教學(xué)質(zhì)量的改善具有很大的促進(jìn)作用。教師可以通過多媒體將歷史片段呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生更為直觀的了解歷史資料。在進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，使用圖片、視頻等制作成多媒體課件，然后將某個歷史事件或者歷史問題生動形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生在這個過程中加深對歷史事件和內(nèi)容的理解和記憶，提高自身的學(xué)習(xí)水平。例如在講解秦代的焚書坑儒事件時的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時的社會背景進(jìn)行必要的了解，然后利用多媒體設(shè)置一個情境，與我國當(dāng)代的“科教興國”戰(zhàn)略進(jìn)行對比，教師可以通過正反的對比是學(xué)更加深刻的理解教育和知識對于社會發(fā)展的重要的意義。教師需要注意的是，進(jìn)行舉例時，盡量舉一些典型的真實(shí)的案例，增強(qiáng)對學(xué)生的教育力度。

2.利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境

在初中歷史學(xué)習(xí)中，歷史人物是一個十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)歷史人物的不同特點(diǎn)組織不同的教學(xué)情境，進(jìn)而使歷史人物的形象、心理以及情感可以更為直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生可以直觀的感受歷史人物的性格特點(diǎn)、人物魅力及其做出貢獻(xiàn)和對歷史發(fā)展的影響。在歷史教學(xué)中，利用人物的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，可以將學(xué)生拉回到歷史人物當(dāng)時生活的時代中，進(jìn)而使學(xué)生站在更為客觀的角度理解人物的心理和行為，與其產(chǎn)生共鳴，提高自身的歷史覺悟，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識和愛國情懷[2]。

3.利用生活中素材創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在現(xiàn)實(shí)的生活中，有很多教學(xué)可以利用的素材，教師要善于發(fā)現(xiàn)，深刻的挖掘生活中的教學(xué)素材。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要想摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師首先就要做到，不讓同學(xué)進(jìn)行死記硬背，注意培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏銳觀察力，其次，教師要善于從生活中挖掘極富生活性與知識性的內(nèi)容，在理論聯(lián)系實(shí)際原理的指導(dǎo)下，將這些內(nèi)容融合到實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從這活生生的生活實(shí)例中，由表及里的理解其中蘊(yùn)含的豐富的知識。在這種模式下，教師可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的參與性和趣味性，使學(xué)生在情景中發(fā)散思維，促進(jìn)理論知識的生活化應(yīng)用[3]。具體操作來說，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的問題，將學(xué)生引入一個預(yù)設(shè)的生活情景中，使學(xué)生通過對生活化場景的觀察和分析，來培養(yǎng)學(xué)生探究生活、觀察生活的能力。舉個例子來說，教師在講解有關(guān)“科舉取士”的知識時，可以首先向?qū)W生進(jìn)行提問：在生活中我們的高考制度與古代的科舉制有什么聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而我們可以得出科舉制的作用弊端在哪呢？然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和見解進(jìn)行解答。這個問題的答案和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，因而會引起學(xué)生的興趣和共鳴，進(jìn)而活躍課堂氣氛，使學(xué)生擺脫對回答錯誤的恐懼，積極發(fā)言，有利于和諧師生關(guān)系的建立，并會在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對良好的行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

4.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

表演是一種很好的能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中的辦法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將其編為一個小的情景劇，然后安排學(xué)生進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的體會，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況下，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力的提升。舉例來說，在進(jìn)行林則徐虎門銷煙時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識創(chuàng)作一個小劇本，然后使學(xué)生將這一事件表演出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以增強(qiáng)學(xué)生對這一事件的認(rèn)識和理解。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以十分有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的優(yōu)化。但是在情景教學(xué)的應(yīng)用過程中也存在一定的問題，需要初中歷史教師不斷地總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用更為成熟和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]郝書博.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017：27.

[2]蘭晉.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2016（3）：20-20.

[3]趙發(fā)謙.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（48）：145-145.