初中班主任如何做學(xué)生的心理健康教育

張彩娟

摘 要：心理健康教育依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過科學(xué)的教育手段來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使之成為跨世紀(jì)高質(zhì)量人才。而初中生處于特殊人生階段，不論生理還是心理都不夠成熟，因此更容易誘發(fā)心理問題。作為學(xué)校教育工作前沿的班主任，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理發(fā)展問題。因此，本文主要探討了班主任開展心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生心理健康人際關(guān)系班風(fēng)

心理學(xué)家研究表明，我國(guó)現(xiàn)在的初中生心理異常現(xiàn)象十分突出，其中，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%。就目前狀況而言，不健康的心理不但影響初中生的身心健康發(fā)展，更影響價(jià)值觀、人生觀和世界觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，意志消沉，更有甚者自甘墮落，最終走上不歸路。因此，對(duì)學(xué)生及時(shí)展開心理健康教育就顯得迫在眉睫。文章重點(diǎn)圍繞班主任如何對(duì)初中生這一特殊群體展開心理健康教育的策略進(jìn)行論述。[1]

一、開展青春期和心理健康知識(shí)講座

班主任有著充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，因此，應(yīng)該充分利用一切時(shí)機(jī)，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的滲透。例如班主任可以利用班會(huì)或者其他活動(dòng)時(shí)間定期開展有關(guān)青春期的心理健康知識(shí)講座，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，正視自己身心發(fā)展中與其他人存在的差異性，讓學(xué)生意識(shí)到青春期發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，敢于面對(duì)發(fā)展中的“我”，這樣才能真正地幫助學(xué)生建立完善的人格，從而消除學(xué)生的人生困惑和學(xué)習(xí)壓力帶來的煩惱。[2]

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的班級(jí)環(huán)境

由于教師和學(xué)生之間存在著特殊的管理地位以及學(xué)校管理的需要，非常容易形成強(qiáng)制性的管理方式。針對(duì)學(xué)生行為，學(xué)校和班集體也設(shè)置了很多約束性的規(guī)定，因此容易讓學(xué)生在心理上感覺自己的一切都應(yīng)該服從班主任的意志，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不自由的感覺。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要么對(duì)班主任產(chǎn)生過分依賴與服從的不良心理品質(zhì)，要么就是對(duì)班主任形成仇視，對(duì)抗，不信任等等行為特征，而這兩種心理對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是極為不利的。雖然班主任的一切行為出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生好，但是由于學(xué)生生理心理不斷地發(fā)展，對(duì)生活適應(yīng)能力也在逐步增強(qiáng)，如果班主任在管理學(xué)生過程中過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志，最終反而會(huì)起到相反的作用。因此作為一名班主任，應(yīng)該反思自己的教育行為，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主，寬松并且自由的班級(jí)環(huán)境。只有民主開放的氛圍，才能有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任是營(yíng)造班級(jí)氣氛的關(guān)鍵，一個(gè)氛圍良好的班集體，學(xué)生會(huì)不由自主的注意自己的言行舉止，思想也會(huì)受到這種氣氛的感染，在潛移默化中一點(diǎn)一滴修正自我，完善自我。古人云“見賢思齊”，其實(shí)正反映了教育方式的問題。優(yōu)秀的教師不會(huì)命令學(xué)生去做任何事，而是懂得運(yùn)用影響力去感化學(xué)生，達(dá)到自己教育的目的。因此，班主任在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重營(yíng)造和諧友愛的班級(jí)氛圍，通過環(huán)境的力量去影響學(xué)生，改造學(xué)生。如果班主任在管理班級(jí)的時(shí)候采取活潑民主的方式，不但可以增進(jìn)師生感情，還可以達(dá)到教化育人的目的，更能促進(jìn)學(xué)生的身心朝著健康的方向發(fā)展，這又何樂而不為呢？[3]

三、良好班風(fēng)的建設(shè)

學(xué)生雖然是受教育者，但同時(shí)他們也是有思想，有感情，有自己意識(shí)的人。班風(fēng)的形成有多方面的原因，但是歸根結(jié)底離不開學(xué)生的心理因素影響。人的管理是班風(fēng)建設(shè)的中心。因此作為班主任要善加利用每一次班會(huì)，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)的進(jìn)程中，大家共同制定班級(jí)規(guī)范，這樣才可以幫助學(xué)生建立集體觀念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生主人翁意識(shí)。新的班風(fēng)也意味著新的開始。只有全體學(xué)生都積極參與班級(jí)管理，這種具備良好氛圍的班風(fēng)才可能維持下去，班集體也會(huì)更加充滿凝聚力。班主任在日常教學(xué)中也應(yīng)該注意自己的方式方法，學(xué)會(huì)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，就像關(guān)心自己的孩子。俗話說“愛是最好的教育”，師生之間的感情互動(dòng)非常重要。只有教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛自己的學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的敬愛。只有一個(gè)充滿了愛心的班集體，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生家的感覺，而學(xué)生也因?yàn)檫@樣的班集體，逐漸學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，懂得感恩，最終才能成就自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的人。

四、主動(dòng)與學(xué)生交流，定期進(jìn)行家訪

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的身心發(fā)展進(jìn)程往往是不均衡的，甚至差異巨大。就像世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生與學(xué)生之間也是不同的，因此教育方式不能一概而論。作為班主任每天面對(duì)幾十名學(xué)生，有時(shí)候難免顧此失彼。因此為了更好地開展自己的工作，提升班級(jí)管理質(zhì)量，班主任要懂得與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流。學(xué)生所面臨的壓力與困境是不同的，班主任首先應(yīng)做到端正自己的態(tài)度，和學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該像朋友一樣。俗話說“重要的不是談話內(nèi)容而是談話方式”，因此班主任應(yīng)該營(yíng)造輕松的談話氛圍，這樣才可以卸下學(xué)生的提防與偽裝，達(dá)到深入交流的目的。在交流過程中，班主任要懂得傾聽學(xué)生的心聲，做到不批判不打斷，面對(duì)學(xué)生的困惑應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣才可以真正解決學(xué)生面臨的問題，增進(jìn)師生感情。另一方面，班主任也應(yīng)該懂得發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，定期進(jìn)行家訪，和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助家長(zhǎng)意識(shí)到良好的家庭氛圍對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響也是至關(guān)重要的。如果孩子成長(zhǎng)在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中，更有助于孩子的身心發(fā)展。初中生處在一個(gè)特殊時(shí)期，既要面臨殘酷的升學(xué)壓力，還要面對(duì)來自人際等等方面的問題。由于他們處在一個(gè)身心不平衡的狀態(tài)下，因此更加容易誘發(fā)心理問題。畢竟老師陪伴學(xué)生的時(shí)間終歸是有限的，而且老師對(duì)學(xué)生的了解同樣也是有限的。因此作為孩子的父母更應(yīng)該承擔(dān)起自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任，主動(dòng)陪伴孩子，督促他們學(xué)習(xí)。只有家校合力，孩子才能真正健康成長(zhǎng)！[4]

結(jié)語

班主任關(guān)心的不應(yīng)該只是學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理是否健康。全面發(fā)展強(qiáng)調(diào)的不僅僅是素質(zhì)的發(fā)展，能力的發(fā)展，更是心理的發(fā)展。心理健康教育的重要性不言而喻，應(yīng)該引起高度重視。只有全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能使學(xué)生成為一個(gè)具備良好適應(yīng)能力和心理承受能力的人，幫助他們健康地成長(zhǎng)，最終遇見更好的自己！

參考文獻(xiàn)

[1]魏惠玲.淺議初中班主任如何做學(xué)生的心理健康教育[J].中國(guó)校外教育，2019（02）：40+42.

[2]王登建.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育[J].科教文匯（中旬刊），2012（08）：14+16.

[3]曹麗麗.農(nóng)村初中生心理障礙的成因與對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（04）：97.

[4]楊香英.初中心理健康教育的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：133-134.