淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略

路立華

科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)策略是良好的科學(xué)教學(xué)保證。那么，在新的科學(xué)教育理念指導(dǎo)下，科學(xué)課堂教學(xué)就要形成新的科學(xué)教學(xué)行為方式，也就是使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、收獲學(xué)習(xí)。這就要求科學(xué)教師做到以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)教師在課堂教學(xué)中要“用教材教，而不是教教材”

首先，教師要有創(chuàng)新?？茖W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該做到熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部的深層次含義，在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行改動(dòng)創(chuàng)新。也就是“用教材教，而不是教教材”。教師如何組織教學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的來(lái)源。所以，教師要具有一定的創(chuàng)新精神，就必須對(duì)教材知識(shí)和內(nèi)容敢于認(rèn)知和否認(rèn)。一切現(xiàn)存的事物都是不完善的，要根據(jù)自己所在的教育環(huán)境和生活實(shí)踐，對(duì)待教材。[1]

二、要盡可能減少對(duì)學(xué)生的約束和整齊劃一的要求

每個(gè)學(xué)生之間存在著巨大的差異。所以，要提倡多方位的課堂教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)模式。允許程度不同的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得出不同的結(jié)果。那么，作為科學(xué)教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;并且創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參與者。通過(guò)小組討論、師生對(duì)話等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，以特殊的情境教學(xué)方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生在沒(méi)有任何壓抑的情況下，才能自主思考，提出問(wèn)題和假設(shè)。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表意見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)中教師要采取“蹲下來(lái)”的方法與學(xué)生保持民主、平等的和諧師生關(guān)系。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生，提倡大膽質(zhì)疑和提問(wèn)

教師要勤于回答學(xué)生提出的問(wèn)題，避免不答或簡(jiǎn)單應(yīng)付回答學(xué)生所提出的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，敢于猜測(cè)和假設(shè)。所以，教師要充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上，設(shè)置問(wèn)題，激起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證，解決問(wèn)題。在科學(xué)課堂中，教師要鼓勵(lì)孩子大膽猜測(cè)，對(duì)學(xué)生幼稚可笑甚至錯(cuò)誤的猜想，不能一味批評(píng)，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)。如，我在教學(xué)“瓶吞雞蛋的秘密”時(shí)，先給學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)，我用硬紙板壓住裝滿水的玻璃杯口，然后把玻璃杯倒立過(guò)來(lái)。問(wèn)學(xué)生會(huì)有什么現(xiàn)象？而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為硬紙板會(huì)掉下來(lái)，水會(huì)流下來(lái)。這時(shí)，我將硬紙板松開(kāi)手。學(xué)生一片嘩然！此時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入新課：為了解決這個(gè)問(wèn)題，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“瓶吞雞蛋的秘密”。因?yàn)閷W(xué)生心中有疑惑，所以注意力高度集中，他們都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。[2]

一個(gè)有趣的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑、巧于設(shè)疑，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣。這樣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)疑的問(wèn)題，不斷思索下去。[3]

四、尊重學(xué)生選擇，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提高能力

尊重學(xué)生選擇，首先要給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，在科學(xué)課教學(xué)中我們要重視引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)、在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中感悟。通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，來(lái)獲取知識(shí)，形成技能，提高能力。一方面，教師要讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“土壤里有什么”一課時(shí)，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了土壤、燒杯、鑷子、放大鏡、餐巾紙、清水等材料。通過(guò)學(xué)生的分組討論和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：用餐巾紙握土壤，餐巾紙變濕了;把土壤放到石棉網(wǎng)上加熱，有白煙，還會(huì)聞到燒焦的氣味;把土壤放進(jìn)燒杯里，會(huì)有氣泡冒出，攪拌土壤靜置一段時(shí)間，土壤分層下降。學(xué)生經(jīng)過(guò)大膽猜測(cè)和驗(yàn)證總結(jié)出：土壤里有水、空氣、砂子、黏土、腐殖質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽等成分。這個(gè)活動(dòng)說(shuō)明：知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證而獲得。

動(dòng)手是手段，動(dòng)腦是目的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小制作。如，我在教學(xué)“飛旋的陀螺”一課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)的陀螺，然后讓他們通過(guò)玩陀螺，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在制作和玩陀螺的過(guò)程中，學(xué)生可能遇到各種各樣的問(wèn)題，但通過(guò)這個(gè)有趣的活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的制作能力，探究能力和歸納概括能力。

五、在科學(xué)課堂教學(xué)中，要容忍學(xué)生的錯(cuò)誤

科學(xué)教師，要適當(dāng)對(duì)待學(xué)生課堂上回答的錯(cuò)誤，否則，容易損害學(xué)生的自尊心，或直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)成績(jī)處于中下游的學(xué)生更應(yīng)該如此。

六、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

自主學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。“參與”是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)，尊重學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極因素，把一切外部的教育因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體意識(shí)，在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛在意識(shí)中實(shí)現(xiàn)他們的自我發(fā)展、自我創(chuàng)造。如，我在教學(xué)“擺的秘密”一課時(shí)，關(guān)于擺的知識(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，我直接向?qū)W生提供了鐵架臺(tái)、螺絲帽、細(xì)線、秒表等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己做一個(gè)擺。然后讓學(xué)生思考：擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生在自主探究活動(dòng)中，不僅完成了擺的制作，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重、擺動(dòng)快慢的關(guān)系也了解的一清二楚。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，這說(shuō)明學(xué)生的主體作用在本課中達(dá)到了充分的發(fā)揮，使得學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)愿望得到了充分的滿足;同時(shí)說(shuō)明學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究的經(jīng)歷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教材中影響擺動(dòng)快慢因素的結(jié)論更重要。

綜上所述，科學(xué)課是為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的沃土，是多學(xué)科中的一朵奇葩。因此，科學(xué)教師要以生動(dòng)活潑的形式，盡可能地讓每一位學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)科學(xué)探究性課堂教學(xué)探析[J].顧曉軍.科普童話2019年02期.

[2]新課程背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展策略[J].冉光榮.新課程（綜合版）2018年11期.

[3]淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂[J].沈西安.課程教育研究2018年41期.