巧用任務(wù)鏈設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

張軍

摘要：對(duì)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)及化學(xué)深度學(xué)習(xí)形成初步理解，通過課堂教學(xué)實(shí)踐案例，提出化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的不同類型，具體說明任務(wù)鏈設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)所達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)鏈設(shè)計(jì);課堂教學(xué)實(shí)踐;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2019）12-0057-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.017

一、基本認(rèn)識(shí)與理解

所謂“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)，是指教師在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能要產(chǎn)生的疑問、困惑，將教材相鄰或相近的知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)一連串教學(xué)問題設(shè)計(jì)。其任務(wù)核心是以教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著“任務(wù)”展開，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，從任務(wù)到任務(wù)，從任務(wù)走向感悟，走向超越。

深度學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)者的自學(xué)，是基于學(xué)生先前知識(shí)基礎(chǔ)在老師的引導(dǎo)和同伴的幫助下選定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同參與，全身心地投入，積極建構(gòu)，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教古.性發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科的本質(zhì)和思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為具有批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)者和未來社會(huì)實(shí)踐的主人。

利用“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科核心知識(shí)，還能發(fā)展批判性思維，創(chuàng)新能力，合作能力，溝通交流能力等高級(jí)素養(yǎng)，并能形成正確的價(jià)值觀、積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和陽光進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、案例設(shè)計(jì)與分析

“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)的類型通常有引人性任務(wù)鏈、探究性任務(wù)鏈、診斷性任務(wù)鏈、總結(jié)性任務(wù)鏈、遷移性任務(wù)鏈等幾種。本文以“生活中常見的鹽”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，借助于引入性任務(wù)鏈、探究性任務(wù)鏈、遷移性任務(wù)鏈等三個(gè)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，闡述任務(wù)鏈促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效作用。

1.引入性任務(wù)鏈

認(rèn)識(shí)鹽

（1）炒菜中常需要放一種調(diào)味品，它是？

（2）廚房里食用純堿、食用小蘇打都屬于哪類物質(zhì)？

（3）上述鹽的構(gòu)成有什么特點(diǎn)？

（4）硝酸銨屬不屬于鹽？

（5）鹽如何進(jìn)行分類？

圍繞認(rèn)識(shí)鹽這個(gè)教學(xué)內(nèi)容共有五個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置的問題層層遞進(jìn)，能喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。任務(wù)設(shè)計(jì)從生活中的調(diào)味品氯化鈉引入，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)的參與，知識(shí)的學(xué)習(xí)就有了生長的根基;引導(dǎo)學(xué)生分析、思考食用純堿、小蘇打物質(zhì)分類，初步總結(jié)出鹽類物質(zhì)組成特點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的內(nèi)容，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)概念原理和規(guī)律，學(xué)生借助于任務(wù)（1）至（3）“腳手架”，嘗試協(xié)助交流、概念辨析、拓展延伸。任務(wù)（4）硝酸鹽屬不屬于鹽，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，使知識(shí)成為一個(gè)容易以舊知識(shí)進(jìn)入的“臨近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生用類比、演繹、歸納的方法揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。任務(wù)（5）引導(dǎo)學(xué)生從陰陽離子不同、鹽的溶解性不同對(duì)鹽進(jìn)行交叉分類、樹狀分類，歸納、整理出鹽的基本概念、鹽的分類。這一任務(wù)鏈不僅為學(xué)生理解和接受新知識(shí)創(chuàng)造了良好的情境，同時(shí)也促使學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

2.遞進(jìn)式任務(wù)鏈

在鑒別鹽的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分氯化鈉和碳酸鈉的方法，掌握氯離子和碳酸根離子的鑒別方法，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)鏈：

（1）廚房里兩白色固體氯化鈉和碳酸鈉，打開標(biāo)簽，查閱商品標(biāo)簽信息，有什么不同？

（2）拆開包裝，取出少許白色固體，觀察一下固體顆粒性狀有什么不同？

（3）將兩種固體分別放人嘴中品嘗，有什么不同味道？

（4）向兩白色固體中分別滴加白醋，觀察現(xiàn)象？

（5）取上述白色固體加水配成溶液，分別向兩溶液中滴加無色酚酞試液（pH試紙測(cè)試pH值），觀察現(xiàn)象？

（6）分別向兩溶液中滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象？

（7）分別向兩溶液中滴加澄清石灰水，觀察現(xiàn)象？

（8）分別向兩溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現(xiàn)象？

（9）氯化鈉和碳酸鈉為什么表現(xiàn)出不同的化學(xué)性質(zhì)？

（10）區(qū)分氯化鈉和碳酸鈉兩種鹽，主要考慮哪種鹽的化學(xué)性質(zhì)？

（11）區(qū)別氯化鈉和碳酸鈉兩種鹽，實(shí)際上是區(qū)分哪兩種離子？能否用微觀示意圖表示它們的反應(yīng)過程？

本任務(wù)鏈的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)鹽酸鹽和碳酸鹽的區(qū)分，實(shí)質(zhì)是氯離子和碳酸根離子的鑒別。物質(zhì)的區(qū)分（離子的鑒別）是初中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了分層次由淺入深的設(shè)計(jì)方式，通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的設(shè)計(jì)提問方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。

從廚房里的氯化鈉和碳酸鈉兩白色固體區(qū)分入手，引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)簽信息、觀察固體顆粒性狀不同、品嘗味道、滴加白醋等方法找到生活中區(qū)分兩種鹽的初步方法;將兩白色固體配成溶液，通過溶液酸堿性（度）的檢驗(yàn)與測(cè)定、碳酸鹽和稀鹽酸、石灰水、鋇鹽溶液的反應(yīng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證，既能復(fù)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)及復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，找到區(qū)分兩種離子的方法，又能培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力、邏輯推理能力、鞏固基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng);借助于F1ash動(dòng)畫帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽間反應(yīng)的本質(zhì)，領(lǐng)悟從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法，既實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的潛移默化，又能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)需從離子的角度進(jìn)行。教師關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題（通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），尋找可能的原因，讓學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方法，增強(qiáng)了認(rèn)知深度，提高了認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工，也能使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)思路和掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。

3.遷移性任務(wù)鏈

任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)還可考慮知識(shí)的可遷移性，在提純鹽教學(xué)環(huán)節(jié)，將與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，設(shè)計(jì)成可遷移的若干任務(wù)鏈（圖1）。這種任務(wù)鏈解決的是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實(shí)踐能力的問題。遷移性任務(wù)鏈設(shè)計(jì)定有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)的活動(dòng)，以形成和鞏固新概念、新方法為主要目的，使學(xué)生親身感受到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。

圖1中的問題，以“提純鹽”為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行遷移式發(fā)問，從工業(yè)生產(chǎn)中粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除一可溶性雜質(zhì)的去除一海水曬鹽的原理一提純氯化鈉的方法，形成了知識(shí)遷移鏈，提高了思維活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步外顯化。

總之，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中以目標(biāo)為導(dǎo)向，活動(dòng)為線索，情境為依托，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，借助任務(wù)鏈落實(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在問題解決過程中鞏固知識(shí)，通過問題觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，形成分析問題的自覺，提高解決問題的能力，形成科學(xué)的思維與方法，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。