高職計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)模式探析

肖金芳

摘要：對高職院校大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革內(nèi)容，探究了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程;調(diào)查結(jié)果;教學(xué)模式

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）31-0157-02

大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，其目標(biāo)是讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)和方法，并利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式最初主要以課堂講授為主，后來發(fā)展為課堂講+課下練的模式，再到現(xiàn)在的課堂重點(diǎn)講、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的模式。教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)理論和Office操作軟件的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n時(shí)不足帶來的問題，計(jì)算機(jī)理論知識主要讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以自學(xué)的方式完成，Office操作軟件只是在課堂上講解重難點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，小組合作完成實(shí)踐任務(wù)。通過調(diào)查得知，學(xué)生知識層次差異較大，大部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)課融合太少，學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力普遍不高。

為了深化教學(xué)改革的內(nèi)容和力度，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，對高職院校大一學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查，以了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度，并在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)改革內(nèi)容，探究了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1調(diào)查結(jié)果分析

對地方高職院校的大一學(xué)生就計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識掌握的程度，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，參與調(diào)查的人數(shù)為672人。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（85.7 1%）在高中階段上過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，只有極少數(shù)學(xué)生（3.87%）在高中階段沒有開設(shè)這門課程，也有一些學(xué)生（10.42%）雖然在高中階段開設(shè)過這門課程，但是并沒有以上課的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對于Office辦公軟件中的最常用的Word、Wxcel和PPT，只有22.62%的學(xué)生表示基本上都能掌握，大約一半的學(xué)生表示每個(gè)軟件只會一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，極少數(shù)學(xué)生（7.29%）表示完全不會使用。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，大部分學(xué)生在高中階段接受過信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)，對于office辦公軟件的基本操作知識，大部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度不大，盡管低級操作技能比較容易學(xué)會，但是多數(shù)學(xué)生表示有必要在課堂中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生的訪談中了解到，學(xué)生對于信息技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)情況不太樂觀，內(nèi)容抽象，難以理解，尤其是對二進(jìn)制數(shù)據(jù)與其他格式的數(shù)據(jù)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換、原碼和補(bǔ)碼的概念以及二者之間的轉(zhuǎn)換、高級語言編程、數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容，表示不容易理解和掌握，需要教師進(jìn)行詳細(xì)、直觀的進(jìn)行案例講解。至于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，多數(shù)學(xué)生表示盡管能在網(wǎng)上查到自己需要的東西，但是對于自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容檢索、高級檢索技巧、信息篩選和加工能力等都有所欠缺，少數(shù)學(xué)生表示不知道如何進(jìn)行檢索，而且也很少通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢對學(xué)習(xí)有幫助的內(nèi)容。

總之，學(xué)生在高中階段接受的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的面對面上課模式和學(xué)習(xí)方式，已無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力普遍較差，教師需要對課程的多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行創(chuàng)新和融合，基于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，提高該課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。

2教學(xué)模式探究

2.1分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式基于“以人為本”的教學(xué)理念，避免學(xué)生由于個(gè)別差異而進(jìn)行“一刀切”教學(xué)所帶來的問題，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識水平將學(xué)生分成若干類別或?qū)哟?，進(jìn)行有針對性教學(xué)組織與活動，或者根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)別差異，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解成難易程度不同的知識點(diǎn)，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。已有不少高職院校實(shí)施了分層教學(xué)模式，常見的分層教學(xué)方案主要有兩種：一種是以班級為分類的分層教學(xué)，另一種是以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類的分層教學(xué)。實(shí)施哪一種分層教學(xué)方案可以根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行靈活選擇。如果單純地按照某一種分層教學(xué)方案來實(shí)施教學(xué)，在實(shí)際操作過程中有些難度，如單純按照班級分類，把不同層次水平的學(xué)生分在不同的班級里進(jìn)行分層教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過程中不但會對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極作用，而且班級管理也有些困難，影響教學(xué)效果。以“培養(yǎng)目標(biāo)”為分類進(jìn)行的分層教學(xué)，主要是按照升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)大方向進(jìn)行分層教學(xué)，然后再根據(jù)同一方向的學(xué)生差異進(jìn)行班級分層教學(xué)，兩個(gè)大方向的分層教學(xué)一般是按照不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)體系和教學(xué)要求。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程作為公共基礎(chǔ)必修課程，一般要求全院學(xué)生在大學(xué)一年級時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一上課，不宜采用第二種分層教學(xué)模式，但是可以在以“班級”為單位的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行分組分層合作學(xué)習(xí)，把高水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生分在同一個(gè)組內(nèi)，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，不但可以減輕教師的工作量，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，處于不同層次的學(xué)生，可以采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價(jià)。

2.2專題教學(xué)模式

專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動建構(gòu)為活動主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。在專題教學(xué)過程中，由于專題教學(xué)內(nèi)容一般涉及多個(gè)學(xué)科，因此需要多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會貫通，舉一反三。

由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程以實(shí)踐應(yīng)用、技能操作為主，要求掌握的知識貼近學(xué)生的生活和專業(yè)學(xué)習(xí)，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程中實(shí)施專題教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來組織“主題”，讓學(xué)生在“主題探究”的過程中既可以學(xué)到信息技術(shù)知識，又可以學(xué)到專業(yè)知識，可以有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要對信息技術(shù)內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行合理分類，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，確定主題內(nèi)容的廣度與深度，這對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)老師的知識能力和教學(xué)能力都提出了更高的要求。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的新型教學(xué)模式，隨著微視頻網(wǎng)站的興起，微課程的應(yīng)用研究受到重視，隨之，通過網(wǎng)絡(luò)觀看微視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中討論和答疑的學(xué)習(xí)方式，成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是教師預(yù)先把課程內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要以知識點(diǎn)講解、案例分析、操作演示等形式錄制成視頻，傳送到網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，觀看學(xué)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在課堂學(xué)習(xí)中，以做作業(yè)、師生討論、輔導(dǎo)答疑等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，自行選擇一定的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上通過咨詢其他同學(xué)或老師解決學(xué)習(xí)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓教師從知識的傳授者變成了知識的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觽€(gè)性化學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中更是增強(qiáng)和加深了師生之間的交互和交流。但是對于教師來說，需要充分考慮到如何利用課堂時(shí)間進(jìn)行高效的教與學(xué)，還需要認(rèn)真選擇或制作合適的教學(xué)視頻。對于學(xué)生來說，需要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，并積極地在課堂中通過協(xié)作學(xué)習(xí)參與問題的探究和互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教學(xué)中可得到有效的利用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把可把該課程分為理論知識和操作知識，事先把操作內(nèi)容根據(jù)知識點(diǎn)按照由淺人深的次序進(jìn)行分解，通過錄屏軟件錄制操作步驟，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行針對性的練習(xí)和操作，課堂上主要通過輔導(dǎo)解答學(xué)生的疑難問題，這樣學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的理解程度和學(xué)習(xí)水平有選擇的有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。至于理論知識，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生推薦相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)案例，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考，在課堂中進(jìn)行討論和探究，加深對知識點(diǎn)的理解。

2.4混合學(xué)習(xí)模式

混合學(xué)習(xí)模式是由何克抗教授于2003年提出來的，隨后引起各界專家、學(xué)者的熱烈探討和研究，近幾年已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是多種學(xué)習(xí)模式的有效組合，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)過程中有效地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等來實(shí)施教學(xué)，以提高教學(xué)效果。主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，讓學(xué)生通過面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果嘲。

如今，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)很普及，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合課堂教學(xué)開展混合學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)情景學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)，來促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。這就要求教師根據(jù)知識點(diǎn)的深淺程度把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列可操作的具體的活動任務(wù)。這些活動可以由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主完成，也可以合作完成。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力，教師可以把理論知識和操作知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成主題活動，讓學(xué)生在主題活動中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，掌握操作技能，可以有效地促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的效果。

3總結(jié)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐過程中可以綜合運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，并結(jié)合本校學(xué)情，充分利用各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果。