因材施教，溫故常新

伊建軍

在多年的教育教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題。如果老師是大循環(huán)，從一年級(jí)教到六年級(jí)。那么，這個(gè)班學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平就會(huì)保持在一個(gè)良好的狀態(tài)下。小學(xué)畢業(yè)前的拼音復(fù)習(xí)，也會(huì)比較輕松，學(xué)生也不至于因?yàn)槠匆舳鴣G分。但如果中間換了老師，老師是小循環(huán)的，低年級(jí)一位老師，高年級(jí)一位老師，甚至是幾位老師的替換，那么學(xué)生的拼音水平就會(huì)滑坡。到高年級(jí)時(shí)，學(xué)生的拼音錯(cuò)誤率高，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。這不僅是因?yàn)榈湍昙?jí)教師與高年級(jí)教師的銜接中，沒(méi)能及時(shí)有效地階段性復(fù)習(xí)，淡化了漢語(yǔ)拼音的鞏固問(wèn)題，很大一部分還取決于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的混淆。因?yàn)殡S著年級(jí)的增高，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷地提高，英語(yǔ)循序漸進(jìn)地被強(qiáng)化被鞏固。而一年級(jí)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中變得越來(lái)越模糊。所以，對(duì)漢語(yǔ)拼音的及時(shí)有效的復(fù)習(xí)，顯得尤為重要。只有在小學(xué)打好漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，將來(lái)在中考和高考中，學(xué)生就不會(huì)吃虧，可以獲得理想的分?jǐn)?shù)。這樣也有利于學(xué)生的終身發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)普通話(huà)，正音，打好根基。

漢語(yǔ)拼音的知識(shí)點(diǎn)并不多，如：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié);規(guī)范字母在四線(xiàn)格中的書(shū)寫(xiě)形式;掌握漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則，能正確地給音節(jié)標(biāo)聲調(diào);認(rèn)識(shí)、使用隔音符號(hào);準(zhǔn)確讀出輕聲和兒化韻;會(huì)默寫(xiě)《漢語(yǔ)拼音字母表》，熟記26個(gè)字母的排列順序，能正確熟練地寫(xiě)出大寫(xiě)字母和相對(duì)應(yīng)的小寫(xiě)字母;能運(yùn)用音序查字法;能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)等。

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，當(dāng)拼音作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，因抽象學(xué)生識(shí)記存在一定的困難，但把拼音放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與學(xué)生熟知的生活密切聯(lián)系之后，就能起到事半功倍的效果。學(xué)生會(huì)學(xué)得快快樂(lè)樂(lè)，記得輕輕松松。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，對(duì)漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)，也要講究趣味性、有效性。

漢語(yǔ)拼音方案來(lái)自拉丁字母，所以容易與英語(yǔ)混淆。但漢語(yǔ)拼音里的許多知識(shí)與英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)是相通的，所以教師在拼音復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性，才能提高復(fù)習(xí)的有效性。如：字母在四線(xiàn)格中的書(shū)寫(xiě)形式，漢語(yǔ)拼音字母表的26個(gè)字母的排列順序，相應(yīng)的大小寫(xiě)字母等。這些內(nèi)容我們要感謝英語(yǔ)的教學(xué)，幫助我們同樣起到了強(qiáng)化拼音的作用，所以復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音要針對(duì)以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)聲母表

多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，混淆了學(xué)生對(duì)聲母音形的記憶，所以復(fù)習(xí)聲母時(shí)，教師要注意與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座座抽象拼音符號(hào)與形象具體事物之間的橋梁，幫助學(xué)生根據(jù)聲母的音與形，編出順口溜。有些字母外形很相似，對(duì)于有多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如：“bd對(duì)面坐，pq唱兒歌”等 。

二、復(fù)習(xí)韻母表

復(fù)習(xí)韻母表時(shí)，教師要像數(shù)學(xué)教學(xué)那樣，引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)樹(shù)。把24個(gè)韻母化整為零，分成單韻母元音6個(gè)，復(fù)韻母8個(gè)，特殊韻母1個(gè)，前鼻韻母5個(gè)，后鼻韻母4個(gè)。除了特殊韻母獨(dú)立做音節(jié)的卷舌音“er”外，教師要再三強(qiáng)調(diào)，將“滑音”進(jìn)行到底。

復(fù)韻母的構(gòu)成，就是前音滑向后音。如：“u—i—ui”“i—u—iu”“e—i—ei”“i—e—ie”。前鼻韻母“a—n—an”“e—n—en”“i—n—in”“u—n—n”“ü—n—ün”。后鼻韻母“a—ng—ang”“e—ng—eng”“i—ng—ing”“o—ng—ong”。學(xué)生掌握這一要領(lǐng)，韻母混淆的問(wèn)題，就迎刃而解了。

三、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)表。

復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)，首先要分清音節(jié)與韻母的區(qū)別。音節(jié)一般包括聲母韻母加聲調(diào)。用音節(jié)代替單韻母，兒歌特殊記憶很有效。如：“小i的爸爸是大y，yiyiyi。小u的媽媽是大w，wuwuwu。小ü無(wú)父又無(wú)母，大y來(lái)幫忙，小ü脫帽敬個(gè)禮，yuyuyu?！边@樣復(fù)習(xí)，學(xué)生就不能再把yu讀成u了。還有“月圓之夜，應(yīng)吃魚(yú)籽，一日無(wú)事，因此暈死?！卑?6個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)有趣地串在一起，方便學(xué)生記憶。

四、復(fù)習(xí)聲調(diào)。

“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降”，說(shuō)時(shí)容易，標(biāo)時(shí)難。于是，又有了標(biāo)調(diào)方法的口訣：“有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后”。這樣，就能輕松解決學(xué)生標(biāo)聲調(diào)的困惑。

五、關(guān)于特殊字音

沈陽(yáng)這一地區(qū)，有著得天獨(dú)厚的地理位置。因?yàn)槠胀ㄔ?huà)就是來(lái)源于北方方言，所以沈陽(yáng)人的大部分字音都是很正確的。只有翹舌音，在白山黑水的養(yǎng)育下，變成了一片大平舌。教師要告訴學(xué)生，平舌音少，生活中要多積累平舌音的字，剩下的就是翹舌音的字了。還有極特殊的字音，比如：“字帖”的“帖”是四聲，“因?yàn)椤钡摹盀椤币彩撬穆暎岸摇钡摹岸笔嵌?，“擰毛巾”的“擰”也是二聲，“盡管”的“盡”卻是三聲等一些特殊字音。這就要求語(yǔ)文教師在日常的教育教學(xué)中，始終嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的發(fā)言，每時(shí)每刻說(shuō)好普通話(huà)，每天字正腔圓地面對(duì)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。只有老師的普通話(huà)好，學(xué)生字面上卷子上的漢語(yǔ)拼音才能規(guī)范，音節(jié)才能寫(xiě)正確。所以，語(yǔ)文教師的引領(lǐng)，在學(xué)生拼音復(fù)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。

至于其他的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，如隔音符號(hào)、輕聲、兒化韻、大寫(xiě)字母的使用規(guī)則等，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，正確教學(xué)，學(xué)生是不難掌握的，這些都不是沈陽(yáng)學(xué)生復(fù)習(xí)拼音的重難點(diǎn)。

綜上所述，只有教師因地制宜，因材施教，溫故常新，學(xué)生的漢語(yǔ)拼音水平就會(huì)保持在一個(gè)良好的狀態(tài)下，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，受益一生。