小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著我國教育體制的深化改革，教育事業(yè)逐漸受到了人們的關注和重視。新課改對小學英語提出了更高的教學要求和教育目標，提升學生的核心素養(yǎng)已經成為小學英語教育的重中之重。這要求教師必須將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為英語教學的重要內容，在課堂教學中不斷滲透核心素養(yǎng)的重要性，在實踐活動中不斷提高學生的綜合素質水平，逐漸實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為我國教育體制的改革做出應有的貢獻。

關鍵詞：小學英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

引言

小學英語作為基礎教育的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展具有重要的影響和作用。隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性日益顯著，它要求教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念，在注重學生英語成績提高的同時，也要重視學生綜合能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文通過對小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行調研，提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在提高小學生的綜合素質，提高小學英語教學的有效性。

一、充分利用問題導入教學，培養(yǎng)學生強烈的問題意識

教學導入作為小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量和效率具有重要的作用和意義。在英語教學之前，教師可以利用有效提問作為教學導入，從而激發(fā)學生的問題意識，促使學生帶著疑問開展學習活動，從而明確學習目標和任務，提高學生學習的質量和效率。[1]這就要求教師要根據所學內容精心設計問題，根據學生的心理特點和興趣，運用有針對性的問題激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的積極性，從而為培養(yǎng)學生強烈的問題意識奠定良好的基礎。在此過程中，需要教師注意的是，教師要突出學生的主體地位，將課堂教學的主動權和發(fā)言權交到學生的手里，促使學生真正成為英語課堂的主人，滿足學生的學習要求和個性化發(fā)展，將以“教”為主的課堂變?yōu)橐浴皩W”為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生形成正確的思維能力，從而提高學生的英語水平。例如，在學習“My family”時，教師可以先向學生提出相關的問題：“How many people are there in your family？”“Who are they？”“What do they do for a living？”等，教師利用這些問題能夠激發(fā)學生的學習興趣和思維動機，促使學生帶著這些問題展開學習活動，從而提高學習的針對性和實效性。

二、創(chuàng)設真實的教學情境，提高學生的語言表達能力

真實的教學情境可以幫助學生營造良好的學習氛圍，為學生提供豐富的口頭表達機會，從而提高學生的語言表達能力和應用能力。小學生正處在成長的初級階段，他們的控制能力相對較差，自我管理能力較弱，他們獲取知識的主要途徑以感性認知為主，直觀的形象記憶能夠加深他們的記憶和理解。因此，小學英語教師應在教學實踐中運用生動有趣的實例輔助教學，營造有利于小學英語學習的教學氛圍和教學情境。讓學生在真實的情況下運用語言進行交流，正確理解和掌握學習內容下充滿了興趣，這樣學生學習新知識的興趣就會遠遠大于枯燥呆板的語言練習。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的主觀能動性，使學生在課堂學習中更加活躍，真正提高了學生的語言運用能力。例如，在學習“At the zoo”時，教師可以為學生創(chuàng)設一個去動物園的真實情境，讓學生在“真實”的動物園里掌握更多的英語單詞和語法，通過具體的對話和交流，提高學生的語言表達能力，從而達到寓教于樂的目的，讓學生在學習的過程中感受到快樂，從而培養(yǎng)學生對英語學習的愛好和興趣。

三、采用創(chuàng)新性的教學手段，提高學生的自主學習能力

1.利用合作學習，提高學生的團隊意識和協(xié)作精神

合作學習作為一種創(chuàng)新型的教學手段，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能在小組學習的過程中培養(yǎng)學生團隊意識和協(xié)作精神，促使學生提高自身的綜合能力，促進學生之間的良好溝通。學生在合作學習中，相互鼓勵，相互幫助，學生可以找到自己的不足，吸取他人的優(yōu)點，不斷完善自己，提高自己，沒有思想的束縛和壓力，釋放個性的學生能得到最大，學生的思維活動，它可以促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.利用情感教育，為學生提供豐富的情感體驗

情感教學是引發(fā)學生感情共鳴的教學手段，具有一定的科學性和人文性，情感教學的應用使教學過程跌宕起伏，讓學生在學習的過程中加強和教師的情感交流，有利于學生跟著教師的節(jié)拍走，避免思想陷入混亂之中。[2]例如，在學習《When is your birthday》時，教師可以關心學生的出生日期，做好記錄工作，為學生送上生日的祝福，這不僅提高了學生學習英語的興趣，還拉近了師生間的距離，可見，情感教學在英語教學中發(fā)揮著重大的作用。

四、積極開展英語活動，提高學生的實踐能力和應用能力

英語教學的目的是讓學生掌握英語的語言和技巧，并將其運用到實際生活中進行良好的交流和溝通。只有將英語應用到實際生活中去，才能體現(xiàn)英語教學的價值，才能提高學生的實踐能力和應用能力。這就要教師要積極開展豐富的英語課外活動，比如開展英語作文大賽、演講比賽、聽英語講座、觀看英語視頻等。這樣不但可以使學生鞏固理論知識，提高學習效率，還能拓寬學生的視野，豐富知識量，鍛煉學生的語言表達能力和語言運用能力，促進學生英語綜合水平的提高。

結語

綜上所述，構建以核心素養(yǎng)為核心的小學英語高效課堂是教育改革的必要動力，也是順應時代發(fā)展的必然趨勢。教師在實際教學過程中，要不斷加強教學的實踐性和有效性，從多方面、多角度進行英語教學，堅持以學生核心素養(yǎng)為教學重心，不斷提高學生的問題意識、語言表達能力、自主學習能力和實踐能力。只有這樣，才能滿足學生的學習需要和發(fā)展需求，促使學生在英語學習的過程中，不斷提高自身的綜合素質，從而實現(xiàn)小學英語教學的有效性。

參考文獻

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（23）.

[2]陳福娣.論小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017（3）.

作者簡介

藺林（1984.06—），女，學歷：本科職務：二級教師職務：教師研究專長：英語教學籍貫：湖南省長沙市瀏陽市。