小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

廖雪春

摘 要：書(shū)籍是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，通過(guò)書(shū)籍閱讀，可以讓學(xué)生感受神奇美妙的圖書(shū)世界，讓他們體驗(yàn)豐富多彩的生活，享受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。素質(zhì)教育階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇最貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行各式各樣的閱讀交流，讓學(xué)生真正地感受到閱讀的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的精神生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀興趣存在問(wèn)題培養(yǎng)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”弗蘭西斯·培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，而如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣則成了小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)問(wèn)題

（1）教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力存在刻意拔高的情況，為提高學(xué)生的閱讀水平，常常設(shè)置非常繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)閱讀過(guò)程，雖然這種做法能在短時(shí)間內(nèi)收獲成效，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。[2]

（2）教師死扣教材，不注重內(nèi)容拓展

日常教學(xué)過(guò)程中，教師死扣教材、不注重內(nèi)容拓展，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于單一，學(xué)生所接觸的內(nèi)容總是反反復(fù)復(fù)的那幾篇文章，學(xué)生面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，很容易產(chǎn)生厭惡感，甚至?xí)适?duì)語(yǔ)文閱讀的基本興趣。

（3）閱讀重點(diǎn)不清，忽略了學(xué)生的閱讀需求

有的老師過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容中新授的字詞和成語(yǔ)，常常通過(guò)多種途徑導(dǎo)入，再花大量的時(shí)間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關(guān)字詞和成語(yǔ)上，等學(xué)生完全掌握透了再呈現(xiàn)語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)、練習(xí)并拓展運(yùn)用，結(jié)果能花在語(yǔ)篇上的時(shí)間不夠多，有把閱讀課上成對(duì)話課甚至詞匯課之嫌。

2.學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題

（1）缺乏自主性和自覺(jué)性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，新課改強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀”，在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力依然很大，對(duì)于基本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生都應(yīng)付不過(guò)來(lái)，對(duì)于閱讀、理解文章的時(shí)間和精力也就更加有限，所以說(shuō)在一定程度上使得學(xué)生的閱讀興趣十分低下，閱讀自主性和自覺(jué)性都不強(qiáng)。

（2）實(shí)踐能力不強(qiáng)

讀書(shū)不能死讀書(shū)，很多的學(xué)生在語(yǔ)文的閱讀時(shí)基本上就是“死讀書(shū)讀死書(shū)”嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性。并且，還有很多的學(xué)生在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿狈^強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于基本的語(yǔ)文閱讀在思維上也是處于一種放任狀態(tài)，對(duì)一些閱讀活動(dòng)也不積極參與，學(xué)生完全做不到“學(xué)屬所需”“學(xué)有所用”。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略分析

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。小學(xué)生正處于閱讀的起步階段，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣就成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重中之重。

書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。閱讀既能增加學(xué)生的知識(shí)積累，開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的想象力;也能夠在一定程度上提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，增加學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用

以提升閱讀能力為核心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在體驗(yàn)文學(xué)作品、感受文學(xué)作品的強(qiáng)大魅力之上。葉圣陶曾言：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要給學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀學(xué)習(xí)方向，再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓接受閱讀能力教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加自然化、常規(guī)化。

例如閱讀魯迅先生散文集《朝花夕拾》，而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為保證其能夠基本看懂《朝花夕拾》中的內(nèi)容，教師可以選擇拼音版《朝花夕拾》，此外，教師還可以給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，例如讓學(xué)生比照原文內(nèi)容進(jìn)行造句，說(shuō)一說(shuō)文章中哪些字用得精妙，在閱讀和練習(xí)中提升閱讀能力。

2.課內(nèi)外教學(xué)形式相結(jié)合

特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生心靈的對(duì)話，重在以情激情，情動(dòng)而辭發(fā)?！爆F(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作不應(yīng)該局限于教室中，教師需不定時(shí)的組織學(xué)生開(kāi)展戶外活動(dòng)。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的語(yǔ)文作文大賽，組織學(xué)生去游覽與語(yǔ)文文學(xué)名家有關(guān)的名勝古跡等等。這種課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)生們通過(guò)參加戶外活動(dòng)，可以提升其對(duì)于文學(xué)作品的切身感受，增加其對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)感，這對(duì)于其閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。

例如閱讀安徒生的《海的女兒》，教師就可以帶著學(xué)生去海邊逛一逛，面對(duì)一望無(wú)際的大海時(shí)，學(xué)生心情舒暢，此時(shí)教師以講故事的方式給學(xué)生講一講《海的女兒》的故事，然后引導(dǎo)大家一起討論故事內(nèi)容。

3.利用角色扮演，感受體驗(yàn)文章內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，采用情景表演讓學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課本的角色進(jìn)行扮演，演繹文章主人公的獨(dú)白、對(duì)話讓學(xué)生自己對(duì)人物情感、對(duì)話語(yǔ)氣進(jìn)行自我揣摩。如：在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，指導(dǎo)體會(huì)人物性格特點(diǎn)，發(fā)揮自己想象力，用自己想象的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話表演。最后，向?qū)W生播放“草船借箭”動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行反思對(duì)比。這樣學(xué)生閱讀的積極性得到提升，課堂參與欲望也得到不同程度的加強(qiáng)。

4.借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口表達(dá)情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，思維的不成熟性和見(jiàn)識(shí)的狹窄性，限制了學(xué)生口語(yǔ)交際的發(fā)揮空間，使得小學(xué)生不會(huì)表達(dá)，甚至“無(wú)話可說(shuō)”。從教師層面分析，“唯考試論”“唯成績(jī)論”“師本論”等傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使得學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)完全被教師忽視，學(xué)生得不到應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練，甚至使得比較羞澀、內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)、說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)（有口音）或是說(shuō)不利索（結(jié)巴）而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，不敢開(kāi)口表達(dá)，完全淪為教師“獨(dú)角戲課堂”的忠實(shí)“傾聽(tīng)者”。

結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)：“閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界;能溝通人與人的心靈，吸收人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng);能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，思維和審美的能力?！睍?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要積極深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探索提升學(xué)生閱讀興趣的新方法，讓閱讀充滿花香，就能引來(lái)一群群天真可愛(ài)的小學(xué)生參與，讓學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，提升自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李柏林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略[J].吉林教育，2017，（13）.

[2]劉能.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2018，（1）.