“全面二孩”政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略研究

林海英

摘 要：“全面二孩”政策對(duì)于學(xué)前教育工作有著顯著的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校師資力量所產(chǎn)生的影響、對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。為此，文章從教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，從專業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)知識(shí)匱乏、專業(yè)能力不足三個(gè)方面探究了“全面二孩”政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，認(rèn)為幼教要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自我反省能力，職業(yè)院校要強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的職前教育，增加實(shí)踐課程所占的比重，以此提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“全面二孩”;幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0119-02

中國共產(chǎn)黨在第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議公報(bào)中提出：以計(jì)劃生育政策為指導(dǎo)，為緩解人口老齡化問題，開展全面二孩政策。二孩政策的全面放開能夠從根本上解決老齡化壓力，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康與持續(xù)發(fā)展。在全面二孩政策提出以后，學(xué)前教育中的幼兒數(shù)量將會(huì)激增，會(huì)對(duì)學(xué)前教育工作產(chǎn)生一定的影響。在該政策背景下，幼兒園需要構(gòu)建相對(duì)健全的學(xué)前教育模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠滿足學(xué)前教育改革的基本要求，有序推進(jìn)學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，為教育體系的構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文以“全面二孩”政策為依托，分析了我國幼兒教師所面臨的挑戰(zhàn)以及可以采取的應(yīng)對(duì)措施，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論研究以及實(shí)踐工作提供一定的參考。

一、“全面二孩”政策對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

“全面二孩”政策對(duì)于幼兒園新教師的專業(yè)知識(shí)、理念以及能力提出了全新的要求，幼教在專業(yè)發(fā)展層面上依然存在需要內(nèi)化吸收專業(yè)理念、提升實(shí)踐專業(yè)能力以及調(diào)整專業(yè)知識(shí)等方面的問題，造成上述問題的根本原因在于缺少完善的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。具體表現(xiàn)為教師自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力缺失。

第一，專業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低。盡管當(dāng)前教師的社會(huì)地位較高，但是幼兒教師卻并不被認(rèn)可，甚至很多人沒有將幼兒教師放在和其他教師同等重要的地位上。再加上社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)的幼兒教師的虐童現(xiàn)象，使得幼兒教師本身的專業(yè)性受到了社會(huì)的廣泛質(zhì)疑?！叭娑ⅰ闭叩拈_展使得學(xué)前教育開始被廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，師資力量的規(guī)范化程度以及學(xué)前教育的質(zhì)量要求也在不斷提升。幼兒教師剛從學(xué)校畢業(yè)，他們年齡通常較小，充滿了朝氣，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在，但是因?yàn)楹芏嘤變航處煻际侵袑W(xué)歷，因此不論從理論知識(shí)還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都比較匱乏，這使得他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)工作中會(huì)遇到各種各樣的問題，從而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)幼兒教師所形成的誤解。與此同時(shí)，幼教通常沒有編制，收入較低，這與他們的付出不成正比，造成了很多幼兒教師在入職一段時(shí)間以后，開始對(duì)自己的職業(yè)前途以及未來產(chǎn)生擔(dān)憂，職業(yè)認(rèn)同感降低，從而降低了專業(yè)素養(yǎng)提升的動(dòng)力。

第二，專業(yè)知識(shí)匱乏。幼教專業(yè)知識(shí)包含了兩方面的內(nèi)容，一種是文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一種是幼兒生理、心理以及教育知識(shí)等方面的內(nèi)容。雖然很多幼兒教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接受過這方面的職業(yè)教育，但是他們?nèi)肼氁院笠廊槐容^茫然，其原因是在校期間學(xué)習(xí)的多為理論知識(shí)，教材內(nèi)容比較單一，并沒有與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展之間存在隔閡。此外，二孩政策全面放開導(dǎo)致了幼兒教師的需求量不斷增加，幼兒教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻逐漸降低，很多非學(xué)前專業(yè)以及非師范類的學(xué)生也考取了資格證，這部分群體的專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重不足。

第三，專業(yè)能力不足。幼兒教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要有良好的實(shí)踐能力，其形成過程是一種反復(fù)而又長期的過程?？墒?，目前我國職前教育工作中對(duì)于專科人才以及幼兒教師培養(yǎng)的重點(diǎn)在吹拉彈唱等專業(yè)技能的培養(yǎng)。研究生以及本科層次的人才培養(yǎng)更加關(guān)注理論知識(shí)的思考以及學(xué)習(xí)，很難和教育實(shí)踐能力相匹配。這些原因?qū)е铝擞變航處煹膶I(yè)能力不足。

二、“全面二孩”政策下幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展主要依靠自身的努力，為此，幼兒教師需要確立終身學(xué)習(xí)的重要理念。隨著“全面二孩”政策的放開以及知識(shí)更新速度的加快，單一化的知識(shí)獲取形式逐漸成為過去，憑借自身所具備的知識(shí)無法在教師隊(duì)伍當(dāng)中持續(xù)生存下去。幼教工作充滿了挑戰(zhàn)，由于幼兒教師所面對(duì)的通常是一些具備獨(dú)立意識(shí)的幼兒，在教學(xué)中難免會(huì)遇到各種各樣的困難以及問題，有的時(shí)候單純依靠現(xiàn)有的個(gè)人能力以及知識(shí)無法獨(dú)立解決問題。所以，教師要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)展，幼兒教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以及方法，并且根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，將其進(jìn)行合理化的改造，使其滿足幼兒教學(xué)的要求。此外，幼兒教師也要積極地參與到各種職后培訓(xùn)活動(dòng)中，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備;挖掘自身專業(yè)潛能;勇敢承認(rèn)自身所存在的不足;積極地向一些優(yōu)秀的專家以及幼兒教師請(qǐng)教;參觀優(yōu)秀幼兒教師的課程;加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)自身的特征為自己制定一份提升自身專業(yè)素養(yǎng)的計(jì)劃，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于一些學(xué)歷相對(duì)較低的幼兒教師，要引導(dǎo)他們積極地參與學(xué)歷進(jìn)修，有效地學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的幼教理論知識(shí)，豐富自身的文化儲(chǔ)備。

（二）加強(qiáng)職前教育

幼兒教師專業(yè)能力是通過實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來的。職業(yè)院校在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，會(huì)向其灌輸大量理論知識(shí)。理論知識(shí)對(duì)于其開展幼兒教學(xué)工作有著積極的推動(dòng)作用，但并非是最為重要的內(nèi)容。課本當(dāng)中涉及的通常是專業(yè)化的概念以及術(shù)語，假如只是注重理論學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必然會(huì)存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)生自身專業(yè)能力以及經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)喪失其應(yīng)有的存在價(jià)值。幼兒教師想要充分展現(xiàn)出自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要借助實(shí)踐的方式。所以，在幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不但要豐富其理論知識(shí)，同時(shí)也要關(guān)注實(shí)踐的重要價(jià)值。

一方面，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。第一，豐富實(shí)踐類課程。實(shí)踐類知識(shí)是在實(shí)習(xí)中體驗(yàn)或者學(xué)習(xí)到的。職業(yè)院校要充分使用實(shí)踐性課程提升學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的掌握力度。實(shí)踐類課程能夠讓學(xué)生充分掌握教學(xué)的方法，是學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的重要體現(xiàn)。所以，設(shè)置這類課程是非常有必要的。職業(yè)院?？梢栽O(shè)置講課類、說課類的課程，在課程上模擬幼兒園教學(xué)。此外，還可以通過匯報(bào)演出、技能大賽以及科研實(shí)踐等方式加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力。第二，部分院校中普遍存在著輕視專業(yè)技能、重視理論知識(shí)的實(shí)際情況，學(xué)校盡管也開設(shè)了鋼琴、手工制作以及視唱練耳等專業(yè)課程，但是這些課程的課時(shí)相對(duì)較少。所以，可以增加這類課程的比重，或者是開設(shè)一些諸如兒童戲劇、沙畫、皮影等具備地方特色的課程。