高中化學(xué)教學(xué)中的微課融入及設(shè)計(jì)分析

沈陽(yáng)

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，信息化時(shí)代也正式到來(lái)，并對(duì)教育與生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。其中，微課是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的產(chǎn)物?，F(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)于微課的運(yùn)用不斷增多，取得了非常好的教學(xué)效果。文章在此以蘇教版高中化學(xué)為例，并針對(duì)在該學(xué)科教學(xué)時(shí)，如何融入與設(shè)計(jì)微課進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0100-02

新時(shí)期，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)主要是為了給學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)視頻，將課堂教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容向?qū)W生展示，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與重難點(diǎn)知識(shí)等。以往在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其核心是教學(xué)課件與課例，缺乏靈活性。與其相比，微課的優(yōu)勢(shì)非常顯著，突破了時(shí)空因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。對(duì)于教師而言，需要精心地對(duì)微課視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更好地融入到日常課堂教學(xué)中去，文章在此對(duì)其進(jìn)行探析。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻

信息技術(shù)的快速發(fā)展同傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，催生了微課這一新型教學(xué)模式。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端凸顯，其應(yīng)用價(jià)值也受到了極大的沖擊。相對(duì)來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性與目的性，而且教學(xué)用時(shí)較短，極大地方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于此，要求化學(xué)教師充分結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)部分，不斷進(jìn)行探索研究，統(tǒng)籌班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的整體情況，設(shè)計(jì)出短小且精悍的教學(xué)視頻。通常來(lái)說(shuō)，應(yīng)將微課的時(shí)間控制在10分鐘左右，進(jìn)而有效提煉教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間因素的限制，要求教師必須要合理地分配教學(xué)內(nèi)容，才能提升設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而最大化利用教學(xué)資源，更加深入地學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在此過(guò)程中，化學(xué)教師要利用知識(shí)主線(xiàn)構(gòu)建課堂教學(xué)的新模式，促使微課課程能夠更好地融入學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，促使其作用得以充分發(fā)揮，也能對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好地把握。

比如，在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)氧化還原的本質(zhì)與相關(guān)概念以及氧化還原性的強(qiáng)弱等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比了解，進(jìn)而可以配平方程式。教師在設(shè)計(jì)該節(jié)知識(shí)的微課時(shí)，可以參考中國(guó)微課網(wǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查找。在該網(wǎng)站中，具有非常豐富的微課資源。針對(duì)氧化還原反應(yīng)，該網(wǎng)站設(shè)計(jì)了13個(gè)課時(shí)的微課，而且在各個(gè)章節(jié)部分，其內(nèi)容也都比較完整。教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有班級(jí)特色的微課視頻，并利用信息渠道發(fā)送給班級(jí)學(xué)生。學(xué)生可以運(yùn)用智能終端設(shè)備自主完成學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升知識(shí)的掌握程度。在此過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，促使微課可以較好地融入學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的體系之中，同時(shí)促使學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)，完成討論與解疑等全過(guò)程，進(jìn)而促使課程深度不斷加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率也得以有效提升。

二、防范微課設(shè)計(jì)誤區(qū)，提升運(yùn)用微課的實(shí)效性

微課具有多方面的優(yōu)勢(shì)，比如時(shí)間較短，內(nèi)容以精華為主。在對(duì)微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合?；瘜W(xué)教師在實(shí)際設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，要充分考慮其特征，但是不能由于其時(shí)間短暫，而設(shè)計(jì)得非常膚淺，導(dǎo)致其內(nèi)容非常凌亂，而且嚴(yán)重缺乏科學(xué)性。同時(shí)，教師無(wú)須做到面面俱到，這會(huì)使得教學(xué)的焦點(diǎn)被分散，與教學(xué)目標(biāo)相背離。教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，必須要明確內(nèi)容目標(biāo)，進(jìn)而促使教學(xué)重點(diǎn)變得更加突出。還要充分結(jié)合教學(xué)環(huán)境，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。對(duì)于某一具體的教學(xué)模塊，要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別。而就單節(jié)微課來(lái)說(shuō)，其屬于個(gè)別體系，多節(jié)微課就可以對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合。此外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，融入一些游戲元素，更好地吸引學(xué)生的注意力。而就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其比教學(xué)形式更加關(guān)鍵。雖然微課內(nèi)容的形式非常新穎，但實(shí)際上化學(xué)知識(shí)并未發(fā)生改變。最終，教師在實(shí)際教學(xué)中融入微課時(shí)，要注意科學(xué)有序，防止浪費(fèi)教育資源，否則也難以取得預(yù)期的效果。雖然微課對(duì)于強(qiáng)化課堂討論，具有非常好的效果，但是教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，必須要考慮動(dòng)態(tài)變化的情況。雖然此類(lèi)動(dòng)態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提供了新的形式，然而要想實(shí)現(xiàn)有效的融入，實(shí)際上依然存在一定的困難。

比如，就微課的特征來(lái)看，其時(shí)間較為短暫，由此也決定了其必然難以深入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，由于微課視頻通常是提前錄制，對(duì)于一些即時(shí)性的問(wèn)題，也很難進(jìn)行解答。所以，在將微課資源融入化學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，要注意其應(yīng)當(dāng)處于輔助性的地位，而不應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的主要形式。在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)“電解原理”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)時(shí)會(huì)面臨非常大的難度。教師要想確保該學(xué)科的教學(xué)效果，必須要對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行分解。因此，教師可以利用微課的形式，對(duì)其進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)出多個(gè)微課視頻，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，比如，教師可以將該部分知識(shí)分為氯堿工業(yè)原理以及電鍍與電解銅和電冶金等多個(gè)部分，針對(duì)每一個(gè)部分分別設(shè)計(jì)微課視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)，這可以提升高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用微課的實(shí)效性。而且在每一個(gè)微課中，都只設(shè)計(jì)電解原理的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐個(gè)突破，最終連點(diǎn)成線(xiàn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解也因此更加深刻。在此情況下，微課內(nèi)容的設(shè)置更加合理，融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果也更好。

三、設(shè)計(jì)微課開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，主要是利用動(dòng)手操作的方式，促使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力不斷提升，同時(shí)促使其動(dòng)手實(shí)踐能力也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)。然而，高中化學(xué)中的很多實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師如果直接在課堂上為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)對(duì)其自身與學(xué)生的人身安全帶來(lái)一定的威脅，同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)資源較為匱乏，導(dǎo)致課堂上并不具備開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。所以，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)置時(shí)，需要對(duì)相關(guān)因素進(jìn)行充分考慮。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力進(jìn)行分析，基于此設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。其次，教師在利用微課，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，要確保學(xué)生可以在微課的指導(dǎo)下，掌握化學(xué)知識(shí)的效率不斷得到提升。而在微課背景下，教師可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程運(yùn)用視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)一種親身參與實(shí)驗(yàn)的感覺(jué)。學(xué)生在微課教學(xué)環(huán)境下，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。通常這種方式，教師可以有效地解決化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，促使學(xué)生探索與創(chuàng)新能力不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

比如，教師在對(duì)蘇教版高中化學(xué)純凈水有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，可以利用微課的方式，講解相關(guān)的知識(shí)。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照下列步驟開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師可以要求學(xué)生自主對(duì)硬水與軟水相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)ζ洳町愡M(jìn)行區(qū)分。其次，讓學(xué)生在生活中，對(duì)區(qū)分軟硬水的案例進(jìn)行尋找，如在硬水中，出現(xiàn)的泡沫相對(duì)比較有限，而且具有非常多非浮渣。但是對(duì)于軟水來(lái)說(shuō)，其泡沫量則比較多，浮渣相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有限。學(xué)生利用微課對(duì)軟硬水相關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分了解之后，可以在軟水與硬水中分別投入肥皂，對(duì)其產(chǎn)生泡沫的情況進(jìn)行觀察。除此之外教師也可以利用加熱的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行鑒別。通過(guò)觀察微課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象有了更深的了解，進(jìn)而掌握了區(qū)分軟硬水的技巧。因此，可以看出在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，微課具有非常大的作用，有助于學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這也要求教師必須要科學(xué)合理地設(shè)置微課內(nèi)容，才能更好地把微課融入教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

四、設(shè)計(jì)有助于深化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解的微課

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師可以利用演示的方式，處理高中化學(xué)教學(xué)中存在的重難點(diǎn)知識(shí)。在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)為學(xué)生展示出來(lái)，促使學(xué)生可以基于對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行接收的角度，幫助其更好地理解重難點(diǎn)知識(shí)。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師要關(guān)注演示步驟，提升其設(shè)計(jì)的合理性。由此要求，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，選擇最合理的微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)。

比如，在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解時(shí)，教師可以將相關(guān)的設(shè)備與儀器等，利用視頻演示的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行參考，進(jìn)而加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的理解。以“化學(xué)能”與“熱能”等相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，需要做好下列工作。首先，教師需要對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面分析，其中包括放熱與吸熱等反應(yīng)，要求教師結(jié)合這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。其次，在錄制微課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄入視頻之中，主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是將試管中放入生石灰，然后加入一定量的水，對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過(guò)視頻感受熱能。再次，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課之后，對(duì)其所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行描述，并回答教師的提問(wèn)。最后，教師可以在微課中，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并解決相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)其更好地對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。通過(guò)這種方式，微課設(shè)計(jì)更加合理，同時(shí)也能更好地與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)相融合。

綜上所述，教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)微課內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，并將其融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有非常大的幫助。并且有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)精神，能夠幫助其解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙，鼓勵(lì)其更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課也符合快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活，更加容易滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美慧，陳 燕.高中化學(xué)教師微課教學(xué)能力提升需求的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（5）：46-49.

[2]居鳴富.基于微課的高中化學(xué)融合教學(xué)實(shí)踐與思考——以“人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（1）：33-37.

[3]翁永通.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課教學(xué)初探——以“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)為例[J].考試周刊，2019（4）：150-151.

[4]馮 越.高中化學(xué)微課《乙醇、乙醛、乙酸和酯的轉(zhuǎn)化關(guān)系》[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（22）：71-72.

[5]趙長(zhǎng)宏.利用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)——以高中化學(xué)必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”為例[J].教育與裝備研究，2018，34（7）：33-36.

[6]鄭 穎，羅志祥.基于高中化學(xué)三重表征思維建構(gòu)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)——以“離子反應(yīng)”為例[J].考試周刊，2018（62）：170.