小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)整合的路徑探討

戴碧柳

摘 要：隨著教育理念的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生綜合性的成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，兩者既獨立存在又緊密相連。教師對兩種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將有助于培育小學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的快速提高。因此，為保持小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一致性與協(xié)調(diào)性，教師對閱讀教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合將具有實踐意義?；诖?，文章從小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合方面進(jìn)行深入分析，以形成有效的整合路徑，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與作文;教學(xué)整合

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-23 文章編號：1674-120X（2019）30-0046-02

一直以來，語文閱讀與作文教學(xué)都被視為語文教學(xué)的重要部分。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，雖然對語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)都有所側(cè)重，但結(jié)果往往是學(xué)生閱讀了大量的美文佳句，但提筆難的問題依然普遍，這嚴(yán)重制約了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。因此，在實踐中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的整合，讓學(xué)生從閱讀中有所收獲成為語文教學(xué)主要的突破方向，對閱讀與作文進(jìn)行整合教學(xué)的探討勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)整合的意義

著名教育家葉圣陶說過：“作文就是用筆說話。”葉老用最直觀形象的比喻闡述了閱讀與作文間的關(guān)聯(lián)，也充分說明了語文閱讀與作文是語文課堂教學(xué)中不可分割的部分。廣泛的閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的素材，從閱讀中感受文字所帶來的魅力與情懷;而作文則是利用所讀、所感、所想進(jìn)行創(chuàng)作，將學(xué)生心中的情感進(jìn)行釋放的過程，二者整合可以實現(xiàn)語文教學(xué)的拓展與延伸。

（一）閱讀與作文的整合是提高語文素養(yǎng)的必由之路

眾所周知，閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能夠拓展學(xué)習(xí)眼界，并從中提升文學(xué)素養(yǎng)。而作文既是考查語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是給學(xué)生展現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的平臺。二者在語文教學(xué)中的有機(jī)融合，將能夠快速地提升語文核心素養(yǎng)，形成語文教學(xué)的良好循環(huán)。教育家葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐取決于吸收?！毙W(xué)作為語文素養(yǎng)培育的啟蒙階段，有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式將直接影響著學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，而通過閱讀與作文的融合，學(xué)生能夠真正達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力得以提升。

（二）閱讀與寫作的整合是提高寫作能力的制勝法寶

正所謂“花開兩處，各顯一處”，這是對語文閱讀與作文寫作地位的形象表述。通常來說，教師評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，往往是以學(xué)生的寫作能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)的。因為寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生對語文的理解與積累，其中蘊(yùn)含學(xué)生的情感、思想，同時讓學(xué)生能寫、會寫也是教學(xué)大綱中的重要要求?！叭f丈高樓平地起”，一篇文章的誕生就是學(xué)生平時所積累的知識、思想、語言的綜合表現(xiàn)。如果沒有大量的閱讀積累，那寫作就是無源之水、無根之木，學(xué)生也就寫不出膾炙人口的優(yōu)秀文章。只有有了充分的閱讀積累，才會有“下筆如有神”的可能。

二、閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合的設(shè)想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！闭Z文是一門綜合性的學(xué)科，其中包含了豐富的內(nèi)容，對古今中外、天文地理都有所涉獵，這也鑄就了語文的學(xué)科特點。

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。丁有寬先生曾言：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力?！边@也說明學(xué)生對閱讀的吸引與應(yīng)用才是提升寫作能力的關(guān)鍵所在，在閱讀中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分掌握閱讀的方法，不僅要閱更要讀。學(xué)生從讀中實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，將閱讀內(nèi)容的精華進(jìn)行提煉與拓展，使閱讀變得更具生命力，將文章讀活。同時，教師要把閱讀作為學(xué)生寫作的支撐，讓學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)與手法，結(jié)合自身的理解進(jìn)行表達(dá)，通過重新地組合與加工，學(xué)生作文寫作的文字更生動、形象，并產(chǎn)生獨特的美感，真正實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的文學(xué)境界。

其次，指導(dǎo)是整合的關(guān)鍵。語文教學(xué)通常理解為教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，事實上，教師不僅需要細(xì)心教學(xué)，更要耐心指導(dǎo)，讓文質(zhì)兼美的課文在教師巧妙的指導(dǎo)下變得更加的直觀。同時，教師的指導(dǎo)必須要進(jìn)入更深的層面，要讓學(xué)生通過引導(dǎo)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在此過程中讓學(xué)生知道如何利用閱讀所得進(jìn)行文章的寫作。學(xué)生學(xué)會將閱讀中優(yōu)質(zhì)的文章結(jié)構(gòu)與優(yōu)美的語句進(jìn)行加工，寫作水平便能夠快速地得到提升，也就找到了成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作樂趣與欲望，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)模式。在寫作中教師要讓學(xué)生大膽設(shè)想，充分發(fā)揮寫作中獨有的創(chuàng)造力、表達(dá)力與想象力，實現(xiàn)閱讀與寫作融合共生的局面。

三、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯嵺`教學(xué)中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀與作文進(jìn)行深度的感知、欣賞、評價與理解，從而使學(xué)生在汲取文學(xué)營養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)結(jié)構(gòu)、語言、情感的加工與融合，以此實現(xiàn)小學(xué)語文素養(yǎng)的全面提升。那么在這個過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會閱讀與寫作的方法，讓學(xué)生在實踐中有所體驗、有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

（一）將“改寫”作為整合的開端

顧名思義，改寫就是根據(jù)原文的內(nèi)容與思想，從學(xué)生的角度對其進(jìn)行二次加工的方法，通過改寫可以改變原內(nèi)容的體裁、人稱及表達(dá)方式等?；谛W(xué)生本身的年齡及閱歷特點，其在作文的寫作過程中難以形成慣性的寫作思路，并且局限于閱讀方法及閱讀量的積累，難以立足自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行作文的創(chuàng)作。因此，改寫能夠為學(xué)生的作文提供既定的框架，使學(xué)生減少了框架設(shè)計的環(huán)節(jié)，降低了寫作訓(xùn)練的難度，使學(xué)生更樂于寫作。

例如，以《賣火柴的小女孩》為例，通過對文章的閱讀，學(xué)生能夠從中體會出復(fù)雜的背景與豐富的情感，為接下來的深入閱讀做了較好的鋪墊。教師可以利用文章強(qiáng)烈的帶入感及豐富的情感世界，讓學(xué)生對文章進(jìn)行改寫，將文章的內(nèi)容改為第一人稱的視角，以“我”作為文章的主人公進(jìn)行敘述，使學(xué)生既有了新鮮感，又能夠獲得更全面的情感體驗。另外，也可以讓學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)處加以修改潤色，以自身的理解重新改變文章背景、走向及結(jié)局，以拓展學(xué)生的思維能力。

（二）將“補(bǔ)寫”作為整合的延伸

學(xué)生所接觸的閱讀文章，都具有完整的故事及敘述背景，但其中各有側(cè)重，難以面面俱到，因此也為學(xué)生對簡略故事情節(jié)的補(bǔ)寫提供了空間。而“補(bǔ)寫”看似是一種簡單的寫作訓(xùn)練，但實質(zhì)上要求學(xué)生具備敏銳的思維及全面的視角，才能更好地對文章進(jìn)行分析，找出需要補(bǔ)寫的地方。同時更需要學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容的整體框架與故事脈絡(luò)進(jìn)行把握，理解故事的背景與情節(jié)的發(fā)展趨勢，以實現(xiàn)更自然和諧的融入，而并不是強(qiáng)拼硬湊。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》的閱讀中，學(xué)生對文章的最直觀印象便是認(rèn)為其氣勢恢宏，認(rèn)為絕對是一個大場面。除此之外，也要求學(xué)生對曹操這個人物有所了解。然而，語文所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)并非局限于此，它要求學(xué)生應(yīng)該從現(xiàn)象看本質(zhì)，以形成對課文的深入探索與理解。因此，教師也可以利用“恢宏”背后的空間讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從微觀的角度讓學(xué)生分析曹操陣營中一個普通的士兵，面對如此戰(zhàn)爭場面的心理、動作及神態(tài)，使學(xué)生從另一個新穎的角度對文章進(jìn)行補(bǔ)寫，這樣既增加了學(xué)生的參與興趣，又拓展了學(xué)生的閱讀視角和寫作思路。

（三）將“續(xù)寫”作為整合的基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀課文的內(nèi)容的豐富性、生動性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的享受空間，因此時常會出現(xiàn)文章閱讀結(jié)束，但學(xué)生的興致不減、意猶未盡的情況，而課文的“空白”現(xiàn)象也為學(xué)生留下了無限遐想的余地。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時，也需要根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生的寫作需求進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建“續(xù)寫”的空間，使學(xué)生的寫作思維與能力獲得雙向的提升。

例如，在《夸父逐日》的閱讀中，可以發(fā)現(xiàn)文章對課文中的夸父的描寫相對比較簡單，雖然其故事的本身具有神話色彩，能夠抓住小學(xué)生崇尚神話故事的特點，將學(xué)生的思想帶入神話世界。然而，文中對夸父逐日的原因及意圖并沒有深入的描寫，使學(xué)生“只知其然而不知其所以然”。因此，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計續(xù)寫的方向，讓學(xué)生從逐日的原因、過程及結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫，在延續(xù)經(jīng)典的基礎(chǔ)上理清故事的脈絡(luò)，形成一個新的完整神話故事，以展示學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。

（四）將“寫讀后感”作為整合的實踐

讀后感是學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的關(guān)鍵點與結(jié)合點，也是閱讀與作文整合的關(guān)鍵。在閱讀完一本書、一首詩、一篇文章后，利用學(xué)生對文章的理解進(jìn)行自身感悟的闡述，這本身也是一種寫作。伴隨著閱讀與寫作教學(xué)的深入，讀后感成了一種較為普遍及有效的作文寫作教學(xué)內(nèi)容，閱讀的讀后感寫作不僅為學(xué)生提供了作文的素材，同時也能夠從文章中融入學(xué)生學(xué)習(xí)的真情實感，促進(jìn)學(xué)生在作文寫作中對情感的應(yīng)用，使作文不再是“空中樓閣”與憑空想象，而是完完整整的論述過程與情感抒發(fā)過程。

例如，在閱讀《老人與?！窌r，海明威筆下的漁夫頑強(qiáng)的斗志與堅持不懈的精神充斥著整個文章，文章的內(nèi)容具有深刻的教育價值。然而，對于學(xué)生而言，這種情感可能在每個人心理都有著不同的體驗，也許有的人會認(rèn)為漁夫固執(zhí)，而有的則會認(rèn)為漁夫可敬，而這種種認(rèn)知都可以在學(xué)生的筆下得以體現(xiàn)。因此，利用讀后感為文章中的人物及精神賦予更豐富的色彩，這將有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生不再將閱讀與寫作局限于技巧的條條框框，而是以闡述事實或抒發(fā)情感為主要的目的，從而提升了學(xué)生寫作的內(nèi)在價值。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。小學(xué)階段是學(xué)生教育的開端，也是語文閱讀與作文寫作習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中有感悟，在創(chuàng)作中有升華。閱讀與寫作就像是人的兩條腿，相互獨立又密切相關(guān)，小學(xué)語文教師要有效整合閱讀與寫作教學(xué)，多措并舉，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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