現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)管理中的問題及對(duì)策

曹浩奎

摘 要：農(nóng)村中學(xué)生在成長(zhǎng)過程中具有強(qiáng)烈的心理發(fā)展需求，作為校長(zhǎng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要重視借助和諧教育關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在信息化發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，農(nóng)村中學(xué)生受到社會(huì)、家庭等方面的影響，具有較強(qiáng)的個(gè)性特征，出現(xiàn)問題多、管理難的現(xiàn)象，為此，校長(zhǎng)要進(jìn)一步提升管理藝術(shù)，關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建和諧教育關(guān)系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);校長(zhǎng);管理觀念

中圖分類號(hào)：G637.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）30-0024-01

一、農(nóng)村中學(xué)生教育管理面臨的形勢(shì)

我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，隨著社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，農(nóng)村中學(xué)生行為偏差的人數(shù)與日俱增，他們正處在青少年時(shí)期，生理和心理的發(fā)育尚不成熟，對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知也不夠全面，家庭、社會(huì)、學(xué)校等多種因素都在潛移默化地影響著其心理成長(zhǎng)。及時(shí)分析農(nóng)村中學(xué)生行為偏差的成因，制定學(xué)生管理教學(xué)策略，是解決農(nóng)村社會(huì)青少年問題的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)隨著社會(huì)科技發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)生能接觸到越來越多的科技產(chǎn)品，如手機(jī)、電腦等。網(wǎng)絡(luò)世界存在著暴力犯罪、色情內(nèi)容等，他們不可避免地接收到這部分違法犯罪信息，思想極容易受到影響，日積月累就會(huì)導(dǎo)致行為偏差。因此，校長(zhǎng)在管理過程中要認(rèn)識(shí)到這些變化，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的管理理念與策略。

二、導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)管理出現(xiàn)問題的因素分析

（一）自身原因

中學(xué)生思想和心智等還不成熟，也較為情緒化，容易被事情的表象所迷惑;當(dāng)學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí)，他們?nèi)菀讍适W(xué)習(xí)信心，積極性不高，同時(shí)對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象缺乏判斷能力，自身的約束力不強(qiáng)，表現(xiàn)為遲到、早退、甚至?xí)缯n。當(dāng)校長(zhǎng)對(duì)其糾正時(shí)，他們會(huì)通過欺瞞、哄騙等手段來掩蓋自己的不良行為，對(duì)學(xué)校布置的作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事，對(duì)集體活動(dòng)保持著冷漠的態(tài)度。

（二）家庭原因

農(nóng)村學(xué)生的父母一部分迫于生計(jì)，外出打工，造成學(xué)生成為農(nóng)村留守兒童，由年紀(jì)較大的爺爺奶奶照顧，其在成長(zhǎng)過程中缺少父母的陪伴，會(huì)影響身心健康發(fā)展。特別是在初中這個(gè)年齡段，學(xué)生正處于青春期，容易被一些社會(huì)不良風(fēng)氣所影響，價(jià)值觀念和社會(huì)認(rèn)知沒有得到父母的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)生在平時(shí)生活中缺乏父母的關(guān)愛，在身心成長(zhǎng)的過程中也缺少家人的陪伴和呵護(hù)，容易產(chǎn)生叛逆心理。

（三）學(xué)校原因

農(nóng)村中學(xué)教育資源不健全、教育理念相對(duì)落后，也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為偏差造成影響。農(nóng)村校長(zhǎng)往往在教育方面站在一個(gè)高高在上的位置，考慮問題時(shí)也從自身角度出發(fā)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者行為偏差時(shí)，校長(zhǎng)沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)，而是以一種嚴(yán)厲且高高在上的姿態(tài)批評(píng)、懲罰學(xué)生。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的策略

在農(nóng)村中學(xué)管理中，素質(zhì)培養(yǎng)是教育的核心，只有充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，才能讓素質(zhì)教育和心理教育達(dá)成一致。為了營(yíng)造更好的氛圍和教育環(huán)境，校長(zhǎng)要在管理中講求藝術(shù)性，找到教育的突破口。校長(zhǎng)始終要明確作為一個(gè)教育者的身份與責(zé)任，不能夠在惡劣的情況中采用懷柔的政策，更不能在教學(xué)管理中不分輕重，表現(xiàn)出明顯的不公平。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，在成長(zhǎng)中存在著無限的可能，校長(zhǎng)要在預(yù)見這種可能性的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)、鋪就道路，在管理過程中充分尊重學(xué)生的需求。一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)要有包容的意識(shí)與心態(tài)，讓學(xué)生能夠認(rèn)可自己、接受自己，在發(fā)覺自身問題的時(shí)候也能夠欣然接受并及時(shí)改正。教育原則是農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)心中的標(biāo)尺，更是教育能夠持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在處理不同問題的時(shí)候，校長(zhǎng)就要在尊重學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用不同的教育手段。

綜上所述，在農(nóng)村教育發(fā)展的背景下，校長(zhǎng)要提高管理的力度與質(zhì)量，營(yíng)造良好的校園氛圍。農(nóng)村中學(xué)生的發(fā)展具有階段性和持續(xù)性，因此，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的教育督導(dǎo)要一以貫之，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展階段，提升農(nóng)村中學(xué)管理質(zhì)量。

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