捕興趣，挖素材，促成長

李蓉嬌

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的實行，美術(shù)教育也日益成為學前教育中的特色教育方式之一，幼兒學習美術(shù)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣，我們必須在美術(shù)的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而創(chuàng)意美術(shù)的教學理念正是這樣一座橋梁。本文從創(chuàng)意美術(shù)的特點以及創(chuàng)意美術(shù)在學前教育中的現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析創(chuàng)意美術(shù)在學前教育美術(shù)教學中的意義。

關(guān)鍵詞：學前教育 創(chuàng)意美術(shù) 美術(shù)教學活動

一、創(chuàng)意美術(shù)的特點

創(chuàng)意美術(shù)，是指在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)新立意，突破傳統(tǒng)的繪畫教學模式，注入新觀念和新想法，更注重幼兒的自主性和創(chuàng)造力發(fā)展的美術(shù)教學活動。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學活動中，一般都遵循著“觀察”“模仿”的套路，評價也多半以模仿的“像不像”為標準，而創(chuàng)意美術(shù)活動則完全打破了這樣的套路，旨在讓幼兒利用一切身邊熟悉的、感興趣的物品，用富有創(chuàng)造性的表達方式，來記錄和表達自己的情感。

二、創(chuàng)意美術(shù)在學前美術(shù)教育中的現(xiàn)狀

首先，創(chuàng)意美術(shù)在當前學前教育中受到了廣大幼兒、教師和家庭的普遍認可，其能夠培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力和良好的美術(shù)素養(yǎng)。但同時，當前學前教育中的創(chuàng)意美術(shù)教育也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師缺乏關(guān)于創(chuàng)意美術(shù)教學方法的專業(yè)知識

目前教師對于創(chuàng)意美術(shù)教育的探討仍停留在比較淺顯的層面，即眼中僅有課程，而沒有課程資源的開發(fā)和利用意識。部分幼兒教師缺乏對創(chuàng)意美術(shù)教學的深入研究，直接將網(wǎng)上的資料或教學內(nèi)容直接用于課堂之上，并不重視分析地域特點、幼兒特點等資源，不利于深化教師創(chuàng)意美術(shù)教學的層次。[1]

2.創(chuàng)意美術(shù)教材缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

目前學前教育中創(chuàng)意美術(shù)教育的教材十分不規(guī)范，學前教育機構(gòu)對于創(chuàng)意美術(shù)教材的選擇也參差不齊，整體缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，隨意性較強，對于活動目標、活動本身對孩子身心發(fā)展的影響等要素，缺乏周密的規(guī)劃，導致許多創(chuàng)意美術(shù)課程不適合幼兒的年齡段，或過于復雜或流于形式。因此，在學前創(chuàng)意美術(shù)教育中，必須對教材和教學的內(nèi)容進行系統(tǒng)性和規(guī)范化。[2]

三、創(chuàng)意美術(shù)教育的意義

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。”在創(chuàng)意美術(shù)活動中，孩子們積極主動的參與，獲得了審美愉悅，創(chuàng)作出令自己滿意的創(chuàng)意美術(shù)作品，從而能更好地、更真實地表達出自己的藝術(shù)感受。

1.捕捉幼兒的興趣點，提升幼兒的藝術(shù)感受力

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒主動參與活動的內(nèi)在動力。在創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師要敏銳捕捉到幼兒當前的興趣點，讀懂幼兒的需求，并在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，生成有價值的活動內(nèi)容，提升幼兒對藝術(shù)的感受力。

[案例一：石頭變形記]

有一陣子在孩子們之中流行起了收集小石頭，借此契機，我們開展了一次“石頭變形記”創(chuàng)意美術(shù)活動。

萱萱用橢圓形石頭，刷上紅色的顏料，制作了七星瓢蟲;豆豆用彩色皺紋紙將小鵝卵石包起來，并排列成一排，拼出一只毛毛蟲……

以上案例中，孩子們在收集和分享石頭的時候，已經(jīng)對石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠關(guān)注到石頭的大小、形狀，這都對后面的藝術(shù)創(chuàng)作起到了鋪墊作用，教師也及時地捕捉到了這個興趣點，設(shè)計成一個創(chuàng)意美術(shù)活動，有濃厚的興趣作為基礎(chǔ)，孩子們更加積極主動地參與到創(chuàng)意美術(shù)活動中，有助于提升幼兒的藝術(shù)感受力。

2.挖素材，提高幼兒思維創(chuàng)造力

在學前教育過程中，采用創(chuàng)意美術(shù)的教學方式，重點在于激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力以及主觀情感的表達。教師作為一個成年人，大多時候無法準確理解幼兒的思維，此外由于幼兒的自身差異，對事物的認知各不相同，因此幼兒在創(chuàng)意美術(shù)駕馭中表現(xiàn)出十分鮮明的個性差異，因此教育者應創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學方法，借助更豐富的生活材料，如：木頭、石頭、貝殼、果殼等，讓幼兒自由組合出形狀并進行總結(jié)，充分調(diào)動幼兒思維創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

[案例二：變廢為寶]

剛剛過去的周末，幼兒園修剪了小樹的枯枝，我?guī)е⒆觽儞旎貋硪恍渲?，投放在班級美工區(qū)。面對新的材料，孩子們熱烈地討論起來，很快他們就開始著手操作。貝貝用紙黏土做小花，將小花粘在樹枝上;東西用顏料將樹枝刷成了一根金箍棒;寧寧更有創(chuàng)意，他選擇了3根較短的樹枝，用紙黏土將它們粘合起來，做了一個三角形的相框。

以上案例中，教師善于挖掘生活中各種各樣的材料，利用幼兒園修剪下來的枯樹枝，嘗試多角度的挖掘材料的內(nèi)在價值，抓住材料自身的特征，引導幼兒進行藝術(shù)的想象與創(chuàng)造，提升幼兒的思維創(chuàng)造性。

3.動手動腦，提升幼兒綜合素質(zhì)

對于學前階段的兒童，創(chuàng)意美術(shù)的核心理念就是要“玩美術(shù)”。憑借豐富的美術(shù)創(chuàng)作形式及創(chuàng)作材料，讓幼兒在自己動手的過程中學習和感受，激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)鑒賞能力，提升其自身能力和綜合素質(zhì)。

[案例三：森林之家]

在親子藝術(shù)節(jié)活動中，我們邀請了家長也參與到創(chuàng)意美術(shù)活動中來，以“森林之家”為主題，鼓勵家長和幼兒合作，用生活中常見的廢舊材料，制作出森林中各種動物。

首先親子共同在紙上設(shè)計出自己喜歡的小動物造型，接著爸爸媽媽用硬紙板刻畫下小動物的身體，小朋友則負責制作細節(jié)部分，用卷紙筒左手和腳、小瓶蓋做眼睛、顏料畫花紋、花布做衣服……

最后孩子們和爸爸媽媽一起，共同置身于自己創(chuàng)造的森林之家中，欣賞大家的作品，體驗成功的喜悅。

在以上的案例中，我們開展了親子創(chuàng)意美術(shù)活動，讓幼兒有自由與家長、同伴交流的機會，突出創(chuàng)意美術(shù)的情感教育功能，讓幼兒可以靈活的運用創(chuàng)作材料，大膽地進行想象和探索，激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

創(chuàng)意美術(shù)教育作為當前學前美術(shù)教育中最為有效的一種教學手段之一，不僅關(guān)乎著幼兒的早期教育和自身全面發(fā)展，還間接關(guān)系到社會的發(fā)展。因此，廣大學前教育工作者、幼兒家長及社會各界人士都要深刻理解創(chuàng)意美術(shù)教育的重要性和必要性，積極提高創(chuàng)意美術(shù)教育教學水平，強化和提升自身創(chuàng)意美術(shù)能力，全身心投入創(chuàng)意美術(shù)教育教學過程當中去。

參考文獻

[1]陳幗眉，生活知識的學習最重要[J].幼兒教育，2003.

[2]鳥居昭美（日）著，于群譯，培養(yǎng)孩子從畫畫開始——走進孩子的涂鴉世界[M]，漓江出版社，2010.