高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用研究

安如琰

摘 要：歷史是素質(zhì)教育背景下高中教育體系的關(guān)鍵性組成要素，對學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至生活有著深遠(yuǎn)的意義，最大化提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂導(dǎo)入是高中歷史學(xué)科教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到有效教學(xué)實現(xiàn)。因此，多層次客觀探討了課堂導(dǎo)入策略在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在高效課堂導(dǎo)入中確保歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)有序進行，實現(xiàn)高質(zhì)量歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);課堂導(dǎo)入策略;應(yīng)用研究

俗話說：好的開始是成功的一半，課堂導(dǎo)入是否有效直接關(guān)系到一堂歷史課是否順利進行。教師要強化課堂導(dǎo)入意識，圍繞生本教育理念，在總結(jié)高中歷史課堂教學(xué)中提出行之有效的策略，在科學(xué)應(yīng)用的同時促使課堂導(dǎo)入更加科學(xué)、有效，促使各層次學(xué)生積極、主動參與歷史教學(xué)全過程，在學(xué)習(xí)歷史知識中促進綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入

在信息化時代背景下，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等頻繁出現(xiàn)在高中歷史教學(xué)課堂。教師要在應(yīng)用信息技術(shù)導(dǎo)入策略過程中有效導(dǎo)入歷史課題內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加有趣、有效，使學(xué)生在輕松理解、掌握新知識的同時深刻感知歷史學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時強化參與意識。

以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師要在分析“鴉片戰(zhàn)爭”課題知識過程中明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，優(yōu)化利用信息技術(shù)手段，在處理圖片、剪輯動畫、制作視頻等過程中科學(xué)制作集文字、聲像、圖片等于一體的電子課件，將其貫穿到“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)各環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，直觀、生動、形象地導(dǎo)入電子課件中和課題內(nèi)容緊密聯(lián)系的短片、視頻等，吸引各層次學(xué)生主動觀看。與此同時，教師可以針對班級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等，合理設(shè)置相關(guān)的思考問題，比如，英國進行鴉片貿(mào)易的原因，清政府在抵抗鴉片貿(mào)易過程中采取了哪些對策，借助信息化情境，和其進行層次化互動、交流，在使其自主思考的同時深入探討、分析，在思考碰撞、交流中深入理解“鴉片戰(zhàn)爭”課題知識點，激發(fā)愛國情懷的同時主動參與“鴉片戰(zhàn)爭”課堂教學(xué)全過程，促使課題教學(xué)在信息技術(shù)導(dǎo)入策略應(yīng)用中高效進行。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入頻繁出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要在分析歷史教材與學(xué)情基礎(chǔ)上巧妙應(yīng)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略，有效導(dǎo)入歷史課題知識的同時和各層次學(xué)生進行良好互動、交流，強化課堂各環(huán)節(jié)參與意識，在主動參與中進行有效思考、探究，回顧舊知識的同時高效學(xué)習(xí)新知識，有效聯(lián)系、整合新舊知識，提升知識整體層次。

以“第二次工業(yè)革命”為例，教師要從班級學(xué)生角度出發(fā)，深化把握“第一次工業(yè)革命”課題內(nèi)容，結(jié)合第一次工業(yè)革命基本史實，對資本主義世界市場發(fā)展產(chǎn)生的具體影響等，設(shè)置不同層次的思考問題，同時導(dǎo)入知識與問題，讓學(xué)生在回顧、整合舊知識過程中深化思考、探究提出的問題，在問題回答中實時復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命相關(guān)的知識點。隨之，教師可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入情境中巧妙引入“第二次工業(yè)革命”新課題內(nèi)容，在新舊知識整合中進一步巧設(shè)課題問題，激起學(xué)生探索欲、求知欲，巧用已掌握的舊知識理解新知識，完善構(gòu)建歷史知識體系的同時準(zhǔn)確把握第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命之間的區(qū)別與聯(lián)系，包括出現(xiàn)的原因、成果、影響等，在理解的基礎(chǔ)上突破“第二次工業(yè)革命”新課題重難點，在對比、分析中深化鍛煉歷史思維，促使歷史課題教學(xué)目標(biāo)在復(fù)習(xí)式導(dǎo)入策略作用下順利實現(xiàn)。

三、懸念與觀點質(zhì)疑導(dǎo)入

懸念以及觀點質(zhì)疑導(dǎo)入也是課堂導(dǎo)入經(jīng)常采用的方法。教師要以學(xué)生為中心，在優(yōu)化利用過程中合理設(shè)置課題懸念，巧引學(xué)生質(zhì)疑歷史觀點，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂導(dǎo)入的同時保證歷史教學(xué)活動有序開展，讓學(xué)生在掌握知識中鍛煉能力。

以“宋明理學(xué)”為例，教師可以在把握“宋明理學(xué)”課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容基礎(chǔ)上有機整合教材以外的相關(guān)各類型歷史素材，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在文字、圖片、聲像等結(jié)合下，將其直觀、形象地呈現(xiàn)出來，根據(jù)素材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置懸念，在懸念導(dǎo)入過程中引發(fā)學(xué)生思考，順利調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，促使“宋明理學(xué)”新課題教學(xué)順利進行。在此過程中，教師可以借助“宋明理學(xué)”課題材料，采用觀點質(zhì)疑導(dǎo)入策略，引入相關(guān)材料的同時和各層次學(xué)生共同探討、分析，使其質(zhì)疑材料中的觀點，主動參與課堂教學(xué)，在理解、掌握課題知識中驗證這些觀點，提高歷史學(xué)習(xí)效率以及能力的同時培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

總而言之，教師要在把握高中歷史教學(xué)具體情況基礎(chǔ)上圍繞課堂導(dǎo)入要求與要點，在革新歷史教學(xué)中不斷完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧用多種可行的導(dǎo)入策略，點亮歷史教學(xué)課堂，吸引學(xué)生注意力的同時提高課堂參與度，充分展現(xiàn)其主體地位的同時高效學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，促進歷史知識層次、思維能力、核心素養(yǎng)全面提高。

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