話語分析視角下的高中英語跨文化輸入

鄒婉云

摘 要：跨文化輸入是高中英語教學的一個重要研究方向，培養(yǎng)學生的跨文化意識是高中教學的重要目標。當前高中英語教學中，大多數(shù)教師對于學生跨文化意識的培養(yǎng)依然不夠重視，導致英語課堂呈現(xiàn)出語言輸入過多而文化輸入較少的現(xiàn)狀，十分不利于學生跨文化意識的形成。首先分析了在高中英語教學中進行跨文化輸入的意義和原則，并從幾個具體的方面闡述了如何在高中英語教學中進行跨文化輸入。

關(guān)鍵詞：話語分析;高中英語;跨文化輸入

跨文化意識指的是一種語言能力，是對不同文化現(xiàn)象和文化特征的洞察與理解，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的語言表達和思維方式，提升自身對于不同文化的敏感度，從而對不同文化體現(xiàn)出的差異，能夠進行詮釋和解決，加深對文化的認知能力。高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識有利于提升學生的學習興趣，加深學生對本土文化的認知和理解，從而提升學生的語言運用能力。

一、高中英語教學中跨文化輸入的重要意義

高中階段的英語教學與培養(yǎng)學生的跨文化意識之間并不沖突，這兩者之間是相輔相成的關(guān)系。從一方面來看，高中英語教學涉及英語語言技能的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度的表達以及學生對英語文化的認知能力。因此可以說，文化意識是學生學習和掌握英語語言技能的必要前提，想要在英語教學中實現(xiàn)教學目標，就要將培養(yǎng)學生的文化意識放在首位。從另一個方面來看，在英語教學中進行跨文化輸入教學，有利于提升學生對英語語言的敏感度，從而使其在今后的應用中更加靈活地掌握語言應用的技巧。

在高中英語教學過程中融合跨文化輸入，有利于學生從另外一個角度來理解本國的文化和文明特征，這樣一來，學生在學習其他語言的文化時，就能夠避免因為不同文化的差異性而產(chǎn)生語言障礙。關(guān)注學生的跨文化意識培養(yǎng)，能夠更好地刺激學生的思維感知能力，從而引導學生在語言學習的過程中了解更加豐富的傳統(tǒng)風俗、行為習慣、風土人情、價值觀念等，使學生從中體會文化的獨特性和多樣性，幫助學生建立正確的世界觀和文化觀。

二、高中英語教學中跨文化輸入的原則

（一）體現(xiàn)適合性的原則

在英語教學中進行跨文化輸入時，要遵循適合性的原則，即能夠體現(xiàn)出跨文化運用的具體價值和意義，適用于教材中語言表達的內(nèi)容和形式。這就需要教師在尋找與文化輸入相關(guān)的資料時，考慮到資料的適用性，使其更加適應學生的學習內(nèi)容和學生的學習興趣，從而保證學生在學習的過程中集中注意力，從而提升跨文化輸入教學的效率。

（二）體現(xiàn)實踐性的原則

正所謂“實踐出真知”，應用到英語教學中也是一樣。教師在進行跨文化語言的輸入時，要注重跨文化輸入的實踐性。學生語言能力的提升與具體的應用實踐是分不開的，因此在教學中，教師要盡可能多地為學生提供一定的語言環(huán)境和實踐機會，將課堂的主體留給學生，使學生能夠使用英語語言來表達自己和認知世界，從而在應用實踐當中提升自身的跨文化意識。

（三）體現(xiàn)對比性的原則

英語語言文化與漢語文化的差異性要在兩種語言的對比當中體現(xiàn)出來，在高中英語教學中進行跨文化輸入，教師可以通過將兩種文化進行對比來加深學生對不同語言文化的認識。在進行文化的對比時，教師可以從多個角度和不同層面入手，保證跨文化輸入的全面性。例如，在教學中教師可以就不同語言的國度在社會體制、日常行為習慣、社會文化風俗以及傳統(tǒng)節(jié)日特點等多個方面進行對比，尤其是在一些學生十分容易產(chǎn)生文化誤解、形成文化誤區(qū)的地方，教師要著重強調(diào)，從而減少學生在英語學習過程中可能產(chǎn)生的失誤。

（四）體現(xiàn)多元化的原則

文化的應用在多個領(lǐng)域都有體現(xiàn)，教師在教學中要注重體現(xiàn)多種文化領(lǐng)域之間的相互融合，使學生深刻感受到文化對于社會發(fā)展的重要價值。另外，在教學中跨文化輸入還要注重文化的多元性滲透，這與一個國家是否發(fā)達以及社會的文明程度都有關(guān)。在進行多元文化滲透時，教師要注重引導學生關(guān)注文化的差異性，而非將文化分為高低貴賤之類，英語文化的教學要保證公平和客觀的態(tài)度， 教師要從自身約束做起，引導學生深刻理解文化形式只存在差異而不分等級。

三、高中英語教材中跨文化材料的呈現(xiàn)方式

分析高中英語教材可知，當前的高中英語教材內(nèi)容選材非常廣泛，閱讀內(nèi)容的信息量很大，許多話題非常時尚，這對于激發(fā)學生的學習興趣具有重要的促進作用。當前高中英語人教版教材在跨文化內(nèi)容方面主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先在詞匯的引入方面，例如在高中英語必修3 Unit 1 Festivals around the world中，有關(guān)不同國家節(jié)日的詞語在這一單元中有很多體現(xiàn)，這對于開闊學生的眼界、幫助學生了解不同文化的節(jié)日習俗具有重要意義。其次在文章的閱讀理解方面，跨文化輸入也有一定的體現(xiàn)，例如在高中英語必修2 Unit 1 Cultural relics 一單元中，既體現(xiàn)了中國的名勝古跡以及傳統(tǒng)文化的魅力，同時也向?qū)W生拓展了不同國家的典型文化，教師還可以在教學的過程中詳細地向?qū)W生滲透不同文化的知識，提升學生的跨文化意識和能力。

當然，從教材的整體來看，文化內(nèi)容的設(shè)計依然存在一些不足，比如教材中設(shè)計的中國文化信息的內(nèi)容要遠遠少于西方文化，不利于教師在跨文化輸入過程中對不同的文化進行對比。同時，閱讀內(nèi)容的文化題材在內(nèi)容上缺乏一定的系統(tǒng)性，尤其對英美文化題材的內(nèi)容偏重，與跨文化教學的多元性原則不符。

四、話語分析視角下高中英語跨文化輸入的措施

（一）深入拓展教學內(nèi)容，提升學生文化素養(yǎng)

高中英語教材的內(nèi)容是教師進行跨文化輸入的重要載體，通過結(jié)合教材上的文化素材，教師可以優(yōu)化教學資源，將跨文化輸入教學引入日常的教學活動當中。在具體的教學活動中，教師要細心地觀察一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文化資源，對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，通過適當引導使學生深刻感悟文章的文化內(nèi)涵，展示不同于漢語思維的語言表達形式，使學生在學習的過程中能夠感受到不同文化的滲透，增強自身對英語語言和教材知識的理解和感悟。

例如，在教學高中英語人教版必修3 Unit 5 Canada——The True North這一單元的內(nèi)容時，由于本單元主要講了加拿大的自然資源和基本概況，教師在開展教學活動時，可以根據(jù)教材內(nèi)容搜集一些有關(guān)加拿大的文化藝術(shù)、民族風情、人文地理等資料，然后通過PPT展示給學生，讓學生直觀感受加拿大這個國家的文化特征。為了更加深入地進行跨文化輸入，教師也可以引導學生在相似的文化背景下自主參與文化探究，從而增強學生的主體意識，最大限度提升學生的跨文化意識。

（二）加強雙語文化對比，增強文化敏感度

英語與漢語在許多用法方面具有很大的差異，為了增強學生的敏感度，教師可以在教學過程中加強英語與漢語的對比，這需要教師為學生系統(tǒng)性地總結(jié)一些具有明顯文化差異的用法來加強英語的系統(tǒng)性教學。雙語文化的對比，尤其是在一些涉及文化的詞匯教學以及一些經(jīng)典的情景教學中十分必要，教師自身也要對這些具有差異性的語言的用法保持一定的敏感度，這樣在進行課程設(shè)計的時候，就能夠更加全面地提升學生的跨文化意識。

例如，在高中英語教學中遇到具有文化性的詞匯時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將詞匯在英語和漢語中的不同含義向?qū)W生解釋。比如在英語中“horse”一詞常常被用來形容“力氣很大”，一些常見的短語如“as strong as a horse”以及“work as a horse”等都是取自此意。而在漢語文化中，想要借助某種動物來表示力氣很大，我們經(jīng)常會用“力大如?！眮斫栌?，這恰恰反映出在中西方的歷史文化中，“馬”和“?！钡臍v史作用是不同的。

又如，受中國傳統(tǒng)文化的影響，謙遜是中國人所遵循的一種傳統(tǒng)美德，這就導致大部分中國人在受到別人的贊美時，總是會通過自我否認的方式來進行答復。而西方國家則不一樣，當他們受到朋友的贊美時，通常會接受別人的表揚和贊美，并表現(xiàn)出直觀的興奮態(tài)度。可見，在英語文化輸入教學中，通過中英文化的對比，有利于加深學生對不同語言差異的敏感度，從而提升學生的跨文化意識和素養(yǎng)，避免其在進行文化交流的過程中產(chǎn)生不必要的失誤。

（三）注重文化背景講解，結(jié)合教材開展活動

文化背景與詞匯的關(guān)系是息息相關(guān)的，在教學中教師要注重詞匯作為語言基本要素的重要作用。進行跨文化輸入教學的過程中，首先要注重詞匯的文化背景，在講授詞匯基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，滲透與詞匯相關(guān)的文化環(huán)境，從而使學生在基礎(chǔ)的學習階段就能夠體會與其相對應的文化內(nèi)涵，最后通過日積月累來提升自身的語言素養(yǎng)，增強學生的跨文化意識。

除此之外，落實高中英語課堂的跨文化輸入，需要教師在教學中開展相應的實踐活動，讓學生通過親身體驗各種語言文化活動來增強自身的語言運用能力，同時提升學生在課堂上的參與度，體現(xiàn)出學生在課堂活動中的主體作用。例如，教師可以針對中西方的飲食文化開展一個討論活動，讓學生通過搜集中西方的飲食習慣來進行討論，并讓學生積極思考：在西方飲食文化不斷引入國內(nèi)的今天，我們應該怎樣看待？學生在參與的過程中就能潛移默化地感受到不同文化的差異性，最終達到提升學生跨文化意識的目的。

總之，在高中英語教學中，進行跨文化輸入，培養(yǎng)學生的跨文化意識對于提升英語教學質(zhì)量具有重要作用，高中英語教師要深刻認識到這一點，并且要在課堂教學中采取有效措施不斷優(yōu)化跨文化輸入教學，最終不斷提升學生的語言應用能力。

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