打造“金課”的實(shí)踐探索
——以《利用Python進(jìn)行數(shù)據(jù)分析》課程為例

關(guān)莉莉

（上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院，上海201209）

1 “水課”之水

在教育部印發(fā)的關(guān)于建設(shè)高水平本科教育的通知文件中，明確要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，淘汰“水課”，打造“金課”。普遍認(rèn)為，“水課”是指那些缺乏深度內(nèi)涵，沒(méi)有難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生輕松獲得學(xué)分，而沒(méi)有得到學(xué)識(shí)能力和知識(shí)素養(yǎng)提升的課程?！八n”的表現(xiàn)有很多，如教師對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任或自身知識(shí)儲(chǔ)備有限，教學(xué)方式枯燥乏味，缺乏授課熱情，紀(jì)律管理渙散，對(duì)學(xué)生要求過(guò)低，不與學(xué)生溝通等?！八n”極大地傷害了學(xué)生的獲得感和滿意度，讓大部分學(xué)生覺(jué)得寒窗苦讀來(lái)到高校進(jìn)行深造變得沒(méi)有意義。在選課期間，一些“課水、人好、分高、好過(guò)”的課程反而成為熱門(mén)選課對(duì)象，這也極大地傷害了認(rèn)真踏實(shí)教學(xué)，嚴(yán)格自律要求自己和學(xué)生的戰(zhàn)斗在第一線的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教師。追捧“水課”是對(duì)高校的教學(xué)管理最大的反諷，如果不在高校杜絕“水課”現(xiàn)象，教育百年大計(jì)將千里之堤，潰于蟻穴[1]。構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興皆是空談。

《利用Python 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析》課程（以下簡(jiǎn)稱數(shù)據(jù)分析課程）是為響應(yīng)國(guó)家對(duì)大數(shù)據(jù)分析人才的需求而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課程。就目前的課程教學(xué)而言，沒(méi)有呈現(xiàn)任何“水課”特征，相反大量學(xué)生反映課程設(shè)置的內(nèi)容多，課后學(xué)習(xí)工作量大，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。反倒成了“課難、師嚴(yán)、分低、不好過(guò)”的學(xué)生慎選課。數(shù)據(jù)分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)從師資能力到負(fù)責(zé)態(tài)度都毋容置疑，但高密度知識(shí)的灌輸、嚴(yán)格的教學(xué)、萬(wàn)條代碼的要求出現(xiàn)了大量不及格現(xiàn)象，教師評(píng)價(jià)也不高，曾讓整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“金課”建設(shè)道路上陷入迷茫。

2 “金課”之金

“金課”是高校高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱，一般以教育部高教司吳巖司長(zhǎng)提出的“兩性一度”為金課標(biāo)準(zhǔn)。兩性分別是指高階性和創(chuàng)新性，一度是指具有挑戰(zhàn)度。數(shù)據(jù)分析課程在高階性上十分注重知識(shí)的擴(kuò)展，力求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。但創(chuàng)新性不夠，雖然課程反映前沿性和時(shí)代性的內(nèi)容，但最初還是采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，沒(méi)有讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果也沒(méi)有跟蹤和即時(shí)回饋。至于課程的挑戰(zhàn)度的設(shè)置又過(guò)于高難，挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，不是學(xué)生自習(xí)就能夠完全掌握的，但讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，覺(jué)得哪怕付出時(shí)間和努力才很難達(dá)到的學(xué)科要求，就過(guò)猶不及了。

3 如何在數(shù)據(jù)分析課程上打造“金課”

“金課”的基本特征可以歸納為三個(gè)方面，即師生互動(dòng)、注重過(guò)程和嚴(yán)格要求。數(shù)據(jù)分析課程在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析深度運(yùn)用到日常教學(xué)，全程跟蹤教學(xué)效果。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課堂掃碼簽到、選人搶答、作業(yè)自動(dòng)評(píng)分和即時(shí)反饋等實(shí)時(shí)互動(dòng)操作，讓教師具備上帝視角，全過(guò)程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并做到即時(shí)有效調(diào)整[2]。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)展示圖

老師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP 進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教室的大屏幕上實(shí)時(shí)顯示當(dāng)前課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。線上慕課是數(shù)據(jù)分析課程精心打造的在線開(kāi)放網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)包括課程介紹、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、授課視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、參考資料等，免費(fèi)放在公開(kāi)平臺(tái)上供師生共享學(xué)習(xí)。在為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓老師線下教學(xué)做進(jìn)一步調(diào)整。

圖2 數(shù)據(jù)分析豐富資源的慕課網(wǎng)站

數(shù)據(jù)分析教學(xué)團(tuán)隊(duì)在金師隊(duì)伍培養(yǎng)中注重打造“三心”。第一，要打造責(zé)任心，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)格而不苛刻。要求團(tuán)隊(duì)老師觀摩教學(xué)課堂，揣摩好的教學(xué)方法，實(shí)地調(diào)研學(xué)生需求，開(kāi)展教學(xué)大討論，形成適合自己的授課風(fēng)格，和學(xué)生密切互動(dòng)。第二，要打造事業(yè)心，深厚的學(xué)識(shí)是以長(zhǎng)期的科研鍛煉為基礎(chǔ)的，需要大量的學(xué)科背景和科研論文作為支撐。只有把本學(xué)科領(lǐng)域研究透徹，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)心得，課堂上才會(huì)往來(lái)爭(zhēng)鋒，解答學(xué)生疑問(wèn)和質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)出符合應(yīng)用需求的教學(xué)案例。第三，要打造忠誠(chéng)心，對(duì)黨忠誠(chéng)，對(duì)祖國(guó)的教育事業(yè)有使命感[3]。不論從事什么專(zhuān)業(yè)教學(xué)，都要搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)人這樣的根本問(wèn)題。在課堂上注重思想引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生為民族復(fù)興而學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

數(shù)據(jù)分析課程“金課”的探索和實(shí)踐中，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果和教學(xué)難度上不斷進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注課程思政、聚焦核心素養(yǎng)、突出專(zhuān)業(yè)特色。由教師的課堂灌輸向問(wèn)題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)講、課外任務(wù)作業(yè)、小組案例討論由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)，畏難情緒嚴(yán)重向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐中成長(zhǎng)，找到編程樂(lè)趣方向轉(zhuǎn)變[4]。尤其是學(xué)生組隊(duì)參加國(guó)家級(jí)數(shù)據(jù)分析大賽，既鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中去的能力，又有培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解刻苦編程的美好未來(lái)。

圖3 聯(lián)想杯全國(guó)高校大數(shù)據(jù)能力提升大賽初賽和決賽名單

通過(guò)數(shù)據(jù)分析課程的實(shí)踐，探索出一條從低階課堂進(jìn)階到高階課堂、從灌輸講授到師生對(duì)話、從封閉教材到開(kāi)放視野、從重知輕行、重學(xué)輕思到知行合一、學(xué)賽結(jié)合的“金課”打造之路[5]。也要意識(shí)到“金課”建設(shè)不是一蹴而就，瞬間改觀的。一門(mén)“金課”穩(wěn)定成熟的發(fā)展，是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年精心打磨出來(lái)的，任重路遠(yuǎn)。新時(shí)代的教育工作者要不忘初心，不負(fù)使命，讓每門(mén)課程都成為名副其實(shí)的“金課”。