“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)改革探究

□ 何苗苗 丁正軍 林振翀（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214000）

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2015]40號(hào)），“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生沖擊，并最終指向教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革。在此背景下，分析高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題，并從思維革新和技術(shù)升級(jí)兩個(gè)層面思考當(dāng)下高職體育教學(xué)改革的路徑，促進(jìn)高職體育的發(fā)展和完善。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的兩層內(nèi)涵

1.1、思維和理念層面

互聯(lián)網(wǎng)思維就是在（移動(dòng)）互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶(hù)、產(chǎn)品、企業(yè)價(jià)值鏈乃至對(duì)整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思考方式。趙大偉關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)提出的9大思維，即用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、和跨界思維。

1.2、信息技術(shù)層面

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的中心詞是互聯(lián)網(wǎng)，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”首先是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活各領(lǐng)域的各項(xiàng)工作加上互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)而利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)手段提升工作效率、創(chuàng)新工作樣態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展中，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等技術(shù)逐漸融合升級(jí)，顯示出強(qiáng)大的技術(shù)能力和變革能力。在此基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”為人類(lèi)生活呈現(xiàn)了一種前所未有的圖景：信息生產(chǎn)和存儲(chǔ)方式越來(lái)越多樣化，效率也得到極大提升，社會(huì)的信息溝通和交流更加高效、充分，人類(lèi)生活的方式和節(jié)奏發(fā)生了顯著的變化，人們感受到前所未有的便利。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”在技術(shù)和理念兩個(gè)層面的變革，必然對(duì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面產(chǎn)生極大的影響。高職體育作為體育教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)和參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”所引領(lǐng)的時(shí)代發(fā)展中來(lái)。

2、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1、中心化

“中心化”教學(xué)思維是一種從“中心—邊緣”式思維視角來(lái)理解、把握、描述和解釋教學(xué)世界的思維方式，具有獨(dú)斷、集中、控制等特性。在高職體育的教學(xué)中，教師往往成為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，處在體育課堂教學(xué)的邊緣地位，學(xué)生單向度的接受知識(shí)。課堂教學(xué)中的教師中心，教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科知識(shí)中心，正是在這種各式各樣的“中心化”思維約束下，阻礙著高職體育教學(xué)的發(fā)展。

2.2、現(xiàn)實(shí)化

在高職體育的教學(xué)中，學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)或較為感興趣的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后在固定的場(chǎng)所師生通過(guò)面對(duì)面的交流完成知識(shí)的傳遞。在現(xiàn)實(shí)性的體育教學(xué)中，教師往往注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表面形態(tài)，忽略技術(shù)動(dòng)作形成的動(dòng)作原理，這就導(dǎo)致學(xué)生只知道動(dòng)作“是什么”，而不知道動(dòng)作的“為什么”。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)、乏味，就會(huì)對(duì)體育課失去興趣，從而出現(xiàn)學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象，影響高職體育的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、標(biāo)準(zhǔn)化

高職體育的標(biāo)準(zhǔn)化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)時(shí)間、教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成體育課的選課，在固定的時(shí)間內(nèi)完成體育課的學(xué)習(xí)。學(xué)校或相關(guān)部門(mén)為教師教案的編寫(xiě)以及課堂教學(xué)安排了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱和教學(xué)用書(shū)，學(xué)生在教師設(shè)定的框架中接受知識(shí)，培養(yǎng)成擁有同樣技能同樣技術(shù)水平的人。二是考試與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，教師采用同樣的考核方式，同樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)衡量著每一位學(xué)生，使之成為合格的、標(biāo)準(zhǔn)的、同樣的人。

2.4、滯后化

當(dāng)前，高職體育教學(xué)仍是以課堂為主，教師通過(guò)講解、示范、糾錯(cuò)傳授運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，如練習(xí)排球、投籃，教師在講解完之后，就讓學(xué)生練習(xí)一整節(jié)課，忽視大學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重學(xué)生技能的掌握及機(jī)體運(yùn)動(dòng)的情況，而忽略了學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，過(guò)于單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施與現(xiàn)代發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、與其他學(xué)科的發(fā)展顯得格格不入。落后的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備將會(huì)嚴(yán)重影響高職體育的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，課堂缺勤率增加。所以，改變現(xiàn)有陳舊落后的場(chǎng)地設(shè)施及單一的教學(xué)方法迫在眉睫，急需與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)結(jié)合。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)改革策略

3.1、理念的革新

（1）“中心化”理念向“去中心化”理念轉(zhuǎn)換。

去中心化是指：在一個(gè)有眾多節(jié)點(diǎn)分布的系統(tǒng)中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有高度自治的特征；節(jié)點(diǎn)之間可以自由連接，形成新的連接單元；任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可能成為階段性的中心，但不具備強(qiáng)制性的中心控制功能；節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的影響，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成非線(xiàn)性因果關(guān)系，是一種開(kāi)放式、扁平化、平等性的系統(tǒng)現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“去中心化”教學(xué)理念改變了：一是學(xué)校中心，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改變了學(xué)習(xí)的空間性，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)校就不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所。二是教師中心，學(xué)生知識(shí)的獲取不再?lài)@著教師，改變著教師是知識(shí)的權(quán)威或化身的理念，教師慢慢的成為知識(shí)的傳遞著，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是改變課堂教學(xué)的線(xiàn)性關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)背景的體育教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的獲取不再是單向度的接受教師知識(shí)的傳遞，而是主動(dòng)去獲取知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。那么，在體育課堂教學(xué)中，教師不再是表演者，學(xué)生不再是觀(guān)眾。課堂教學(xué)成為“人人都可參與”、“人人都可發(fā)言”、無(wú)既定中心的多向交互式活動(dòng)。

（2）現(xiàn)實(shí)思維向虛擬思維延展。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)的發(fā)展，迅速在教育領(lǐng)域得以推廣和應(yīng)用。虛擬技術(shù)的發(fā)展要求高職體育的教學(xué)理念應(yīng)由現(xiàn)實(shí)思維向虛擬思維轉(zhuǎn)變，模擬、改造或超越現(xiàn)實(shí)教學(xué)。具體來(lái)講：第一，虛擬化教學(xué)可以打破時(shí)間空間限制。虛擬教學(xué)采用數(shù)字化教學(xué)形式模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與事實(shí)，學(xué)生可以選擇任何時(shí)間任何場(chǎng)地完成自己感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。第二，虛擬化教學(xué)可以更好的剖析運(yùn)動(dòng)原理。虛擬性教學(xué)思維是以構(gòu)建“如何是”為主要操作思路的教學(xué)思維方式。虛擬技術(shù)可以模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助剖析運(yùn)動(dòng)原理，使得學(xué)生更加清晰的從多角度、更深入的理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，幫助師生解決教學(xué)問(wèn)題。虛擬技術(shù)的應(yīng)用為教師的教學(xué)提供了多樣化的手段，讓體育課堂更加的生動(dòng)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）標(biāo)準(zhǔn)思維向極致思維轉(zhuǎn)變。

在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)了理念中，體育教學(xué)往往關(guān)注課堂教學(xué)與目標(biāo)是否符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是否是社會(huì)所需要的或符合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體育課所達(dá)到的效果是否滿(mǎn)足預(yù)期，所有體育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著“標(biāo)準(zhǔn)”在進(jìn)行。而極致化教學(xué)理念是一種以追求卓越為思維活動(dòng)指向，以是否滿(mǎn)足或超越學(xué)生需求、期望來(lái)考量、分析、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的卓越化教學(xué)思維。具體來(lái)將，第一，教學(xué)環(huán)節(jié)極致。在極致化教學(xué)理念中要求課程教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)達(dá)到“無(wú)缺陷”，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，從而達(dá)到體育教學(xué)的極致。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)的極致化。極致化理念要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和具體情況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生相關(guān)需求及時(shí)跟進(jìn)，以期更好的促進(jìn)學(xué)生多樣化的需求與個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生超越預(yù)期期望的效果。

3.2、技術(shù)的升級(jí)

（1）建立和完善公共體育網(wǎng)絡(luò)資源。

教師可以利用類(lèi)似于慕課或校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)體育資源，如：體育賽事欣賞，運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)分析，競(jìng)技規(guī)則的解讀等。利用平臺(tái)反饋的大數(shù)據(jù)開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的體育課程；運(yùn)用電子顯示屏、VR眼睛等多樣的教學(xué)方法豐富體育課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；研發(fā)體育教學(xué)APP，幫助教學(xué)。教師可以在APP教師客戶(hù)端上傳視頻、文檔、圖片等教學(xué)課件，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或需要選擇學(xué)習(xí)，APP的研發(fā)可以幫助教師對(duì)學(xué)生的體能進(jìn)行監(jiān)測(cè)，實(shí)時(shí)記載和考核學(xué)生參加體育活動(dòng)的情況。

（2）建立體育技能教學(xué)虛擬仿真中心。

虛擬仿真系統(tǒng)能夠構(gòu)建具有情景化、沉浸式的交互訓(xùn)練空間，具有教學(xué)過(guò)程三維記錄、訓(xùn)練過(guò)程智能反饋、講評(píng)過(guò)程智能分析、考試過(guò)程只能評(píng)判等功能，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化、具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的效果。學(xué)生每次進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，形成注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的體育教學(xué)模式。

（3）建立體育微格場(chǎng)館。

利用現(xiàn)代傳感技術(shù)、動(dòng)作捕捉技術(shù)以及虛擬技術(shù)將實(shí)驗(yàn)室由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，利用實(shí)驗(yàn)室反饋數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析；在上課時(shí)，利用微格實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行分析和診斷，幫助學(xué)生快速、全面的掌握運(yùn)動(dòng)技能。

4、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職體育教學(xué)深度融合，推動(dòng)體育教學(xué)理念的革新及體育教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，提升體育教學(xué)的創(chuàng)新力，從而提高體育課堂教學(xué)效果，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的高職體育發(fā)展新形態(tài)。