“胡格教學(xué)法”在體育教學(xué)中的應(yīng)用

□ 陳爽（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校 遼寧 沈陽 110173）

“胡格教學(xué)法”是由德國職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的職業(yè)教育模式，它對(duì)體育課教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本教學(xué)元素進(jìn)行了重組和調(diào)整，進(jìn)而形成了獨(dú)特的職業(yè)教育課堂教學(xué)意識(shí)形態(tài)?！昂窠虒W(xué)法”的中心思想主要闡述的是經(jīng)過長時(shí)間研究，人類大腦記住內(nèi)容的比例是讀取內(nèi)容的9倍，聽取內(nèi)容的4.5倍，看到內(nèi)容的3倍，基于這種觀點(diǎn)，建立有效的職業(yè)教育課堂，一定是要貫徹于履行以行動(dòng)為導(dǎo)向的基本觀點(diǎn)。人要進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)及輸出型學(xué)習(xí)，減少被動(dòng)型學(xué)習(xí)及輸入型學(xué)習(xí)，只有這樣才可以大大提高知識(shí)留存率。這恰恰與體育課進(jìn)行的體適能練習(xí)，及職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能高度融合的教學(xué)改革不謀而合。

現(xiàn)在職業(yè)教育提倡“教育回歸、人格本位、素質(zhì)本位”，采用“胡格教學(xué)法”恰恰有利于這種理念的形成?！昂窠虒W(xué)法”的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下方面：

1、教學(xué)原則

“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“胡格教學(xué)法”的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間，參與到教學(xué)中，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在這個(gè)過程中主要是訓(xùn)練學(xué)生的能力，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，糾正學(xué)生的行動(dòng)錯(cuò)誤，與學(xué)生建立良好的行為溝通，徹底改變以往的上課言傳身教模式。

2、教學(xué)方法

“胡格教學(xué)法”的教學(xué)方法分為三種。

2.1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法定義。

體育教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在體育課教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師提供的教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)，通過討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)在體育教學(xué)中，要求具有教學(xué)情境以及教學(xué)任務(wù)的強(qiáng)烈目的性進(jìn)行教學(xué)，從而在教學(xué)過程中學(xué)到從而學(xué)到體育鍛煉方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在獲得成就感的同時(shí)，逐漸形成一個(gè)心智成熟的良性循環(huán)，進(jìn)而使學(xué)生自學(xué)鍛煉獨(dú)立思考的能力得到開拓改善。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)著重點(diǎn)。

在體育教學(xué)過程中，秉承“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的宗旨。改革以往的體育課教學(xué)模式，如教師先開始進(jìn)行技能動(dòng)作的講解、學(xué)生是一個(gè)傾聽者；教師對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行示范，學(xué)生是一個(gè)旁觀者；效果如何，聽沒聽進(jìn)去，示范看懂了沒有，都無從得知。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

有效的任務(wù)設(shè)定是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)如何確定，如何在完成任務(wù)的過程中，有效的引導(dǎo)和組織學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生融合多樣的訓(xùn)練方法、如何有效利用任務(wù)情境、如何利用專業(yè)知識(shí)技能和器材，這些都是人物設(shè)定的需要。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是他們的運(yùn)動(dòng)技能得到拓展，是他們的思維方式得到開拓，使他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到發(fā)揮。

在任務(wù)的認(rèn)知目標(biāo)上，在考慮學(xué)生年齡、性別、生理特征和技能水平基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在原有的技術(shù)技能體系上構(gòu)建認(rèn)知新的認(rèn)知體系，一定要經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能去完成任務(wù)，把學(xué)生從演練階段升華到自動(dòng)動(dòng)作化階段，最終升華到慣性思維模式下的自動(dòng)動(dòng)作化階段。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在體育課上的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在良好的教學(xué)環(huán)境、合理的教學(xué)任務(wù)，客觀分析體育教學(xué)任務(wù)。學(xué)生都是有求勝心理的，如何把心理與任務(wù)的設(shè)定有效結(jié)合，以求加深對(duì)任務(wù)的認(rèn)知。在這過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定，知識(shí)的掌握與理解，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都是其中的關(guān)鍵。

例如，在體育課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在任務(wù)的設(shè)定上應(yīng)采用多種任務(wù)設(shè)計(jì)形式。

一種是帶有問題的任務(wù)。這種任務(wù)的設(shè)定應(yīng)該帶有情境，讓學(xué)生在集中注意力，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)任務(wù)渴望的基礎(chǔ)上，形成完成任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。

如：在進(jìn)行體育追人游戲的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講解規(guī)則后教師就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行游戲，游戲完畢后，進(jìn)行簡單的小結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)教學(xué)模式，首先發(fā)布教學(xué)任務(wù)，如“今天我們進(jìn)行的游戲是追人游戲，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)才能不被別人追到”；然后學(xué)生自己利用掌握的知識(shí)和自身的能力素質(zhì)進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在這種教學(xué)實(shí)施任務(wù)的背后，是對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)生利用這種信任，才能更好的更有熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而產(chǎn)生1+1＞2的教學(xué)效果。

第二種任務(wù)的發(fā)布要具有創(chuàng)造性。教師在完成任務(wù)發(fā)布后，要給學(xué)生自由，學(xué)生要具有一定時(shí)間與空間，只有這樣，學(xué)生才能帶有強(qiáng)烈的感情與興趣去完成任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生在任務(wù)情境允許的范圍能充分運(yùn)用想象力及創(chuàng)造力進(jìn)行任務(wù)的成果展示及進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的自創(chuàng)自練。

如：在進(jìn)行體育游戲中的吊瓶接力教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生充分理解任務(wù)的內(nèi)容并且進(jìn)行發(fā)布后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性完成任務(wù)。首先引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)分組完畢后，引導(dǎo)學(xué)生在體育分組的組長帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)出合理的、適用的、行動(dòng)方案。并推選組長積極進(jìn)行任務(wù)展示，在展示過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)與失誤，并且協(xié)助學(xué)生積極進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用以往知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能合理完成任務(wù)。真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，只有真陽才能在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生體育力量、靈敏、協(xié)調(diào)、速度等綜合素質(zhì)。

2.2、任務(wù)討論法

（1）任務(wù)討論法體現(xiàn)形式有以下兩種。

①練習(xí)過程中的探究性討論，即適用于體育課中知識(shí)傳授、技能練習(xí)的過程中討論，主體是由體育教師發(fā)起；

②應(yīng)用性討論，在體育游戲、體育比賽中運(yùn)用，由學(xué)生自主自發(fā)。

（2）任務(wù)討論法實(shí)施階段有三個(gè)階段。

①任務(wù)討論法準(zhǔn)備階段：根據(jù)體育課教學(xué)的課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分組。

教學(xué)分組按照體育教學(xué)時(shí)的日常分組進(jìn)行，這樣可以保證各體育教學(xué)小組組內(nèi)的協(xié)調(diào)合作及團(tuán)隊(duì)能力的形成，有助于最終體育教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)的順利完成。

體育教學(xué)分組形式可以按照男女、混合、自主自由組合，為保證體育教學(xué)效果，以6-8人一個(gè)教學(xué)小組為宜；

②任務(wù)討論法行動(dòng)階段：教學(xué)宗旨是“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。各教學(xué)分組后的學(xué)生經(jīng)過討論，對(duì)自己教學(xué)分組團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)能力，執(zhí)行能力、完成教學(xué)任務(wù)的可能性以及完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)時(shí)性，行動(dòng)計(jì)劃的制定有一個(gè)全面的理解和實(shí)施；

③任務(wù)討論法總結(jié)階段：完成體育教學(xué)任務(wù)后，在體育教師的引導(dǎo)下，各體育教學(xué)分組團(tuán)隊(duì)對(duì)任務(wù)過程、成果、得失等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣有助于對(duì)體育動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能有更加正確的把握。

（3）任務(wù)討論法組織形式。

①教師主導(dǎo)法：這種方法主要適用于體育課的基本知識(shí)講授，運(yùn)動(dòng)技能講授與練習(xí)的初步階段，是基于運(yùn)動(dòng)過過程中的探索。

它起到的主要作用是找準(zhǔn)貼合任務(wù)發(fā)布的體育訓(xùn)練的主題，把體育技能體育動(dòng)作結(jié)構(gòu)等作為主題，先獲得不同的討論結(jié)論，經(jīng)過整合、引導(dǎo)，把多樣式的體育運(yùn)動(dòng)及動(dòng)作技能進(jìn)行實(shí)施；

②學(xué)生主導(dǎo)法：這種體育練習(xí)方法實(shí)質(zhì)上是以學(xué)生為主導(dǎo)，主要應(yīng)用于體育游戲以及在體育比賽中合理應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)用型討論。是學(xué)生為完成任務(wù)即游戲或比賽，在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用規(guī)則，在活動(dòng)前組織策劃，在活動(dòng)中協(xié)同合作完成任務(wù)。這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于任務(wù)的發(fā)布要考慮到學(xué)生的承受能力，同時(shí)還可以在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)熱情興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)體育知識(shí)技能的應(yīng)用。

這兩種形式，應(yīng)該在“討論——練習(xí)——討論一改進(jìn)”這樣的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)。

以新授課羽毛球發(fā)球作為案例進(jìn)行分析。

a.設(shè)計(jì)與羽毛球發(fā)球相關(guān)的激發(fā)興趣的任務(wù)，在這其中，引導(dǎo)學(xué)生以往對(duì)于羽毛球發(fā)球的認(rèn)知，認(rèn)知正確技術(shù)動(dòng)作與學(xué)生認(rèn)知中的差距，引發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)球動(dòng)作的好奇與興趣感。

如：在發(fā)球時(shí)拋球后進(jìn)行發(fā)球會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？（教師進(jìn)行演示，學(xué)生討論）

b.對(duì)正確動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)過程

在教師正確動(dòng)作的演示與引導(dǎo)下，針對(duì)動(dòng)作技能有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過各種感官刺激，建立體育運(yùn)動(dòng)技能的正確概念，在不斷的強(qiáng)化刺激下，進(jìn)行信息存儲(chǔ)。

如教師演示完發(fā)球后，找學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生針對(duì)操作進(jìn)行討論交流，找出動(dòng)作的關(guān)鍵點(diǎn)，然后發(fā)言。

c.設(shè)計(jì)讓學(xué)生形成準(zhǔn)確動(dòng)作規(guī)范的問題

學(xué)生交流討論后進(jìn)行發(fā)言，教師在動(dòng)作形成的規(guī)范化及整體化層面進(jìn)行正確動(dòng)作的信息刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確動(dòng)作的理解，提高學(xué)生的動(dòng)作基本技術(shù)的定型。

2.3、小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是學(xué)生任務(wù)形成的過程及展示。

這個(gè)過程在教師分組—學(xué)生相互學(xué)習(xí)—成果展示過程中相輔相成，一起使用才可以起到最佳的教學(xué)效果。

體育課教學(xué)在課堂中，按照學(xué)生的個(gè)體差異，性別，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平等進(jìn)行分組。保持學(xué)生能力上的平均，有利于提高學(xué)生上課時(shí)的興趣、運(yùn)動(dòng)技能的提升、增進(jìn)彼此間的感情、體會(huì)體育課的愉悅感。

胡格教學(xué)法通過多樣式的教學(xué)，徹底貫徹了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的方針，讓體育課教學(xué)寓教于樂，可以更好的去學(xué)習(xí)。