基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

王憲慶

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，企業(yè)在快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的招工難和高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺乏現(xiàn)象日益凸顯。在對企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對人才的關(guān)注點已經(jīng)從“能做工作”向“做好工作”轉(zhuǎn)變，對專業(yè)知識、崗位技能的滿意度在60%以上，對企業(yè)文化、規(guī)章制度、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德的滿意度僅為20%～40%[1]，特別對剛進(jìn)入企業(yè)的高職學(xué)生，這種情況更加明顯，這意味著高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求有著較大差距，難以滿足企業(yè)要求。因此，校企應(yīng)采取措施，培育和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)要求。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部2014年提出的深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，體現(xiàn)了校企合作的深度融合，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，是校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制從職業(yè)角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅持學(xué)校教育、專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，強化知行合一，學(xué)生在合作企業(yè)直接上崗，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮校園文化、企業(yè)文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的熏陶作用，推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，有利于促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機融合，潛移默化培育了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范，是從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，具體包括職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)道德，可以通過不斷學(xué)習(xí)和積累形成[3-4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校的人文教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)、行業(yè)等社會組織的參與、企業(yè)積極的引導(dǎo)、師傅精湛技藝的傳授、學(xué)生的切身體會與實踐，為培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供了良好基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制能較好解決當(dāng)前傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素養(yǎng)、技能與企業(yè)需求存在較大差距、不能實現(xiàn)零距離上崗的問題，能夠大力提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展迫切需要大量符合企業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制開展情況

西方經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制概括起來主要有以下幾種：一是德國的“雙元制”模式，國家主導(dǎo)的學(xué)徒制，聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定與實施全國性的學(xué)徒制法規(guī)，提出學(xué)徒制培訓(xùn)計劃，分配學(xué)徒制經(jīng)費。遵循“就業(yè)導(dǎo)向”原則，所覆蓋的職業(yè)范圍及職業(yè)能力由學(xué)徒制的參與各方共同確定?！靶袆訉?dǎo)向”是德國雙元制職業(yè)教育教學(xué)的原則。真實的工作情境、工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程、“做中學(xué)”的教學(xué)方法，保證了雙元制的教學(xué)效果。二是英國的“三明治”模式，英國現(xiàn)代學(xué)徒制在國家主導(dǎo)下，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)自行制訂教學(xué)計劃，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和到工廠實習(xí)交替進(jìn)行。三是澳大利亞的校企合作模式，主要特點是國家統(tǒng)一制訂規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)或行業(yè)增設(shè)特色內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)員80%的時間是在工作現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有20%的時間是在繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)。四是瑞士的學(xué)徒培訓(xùn)模式，由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)中心共同舉辦，企業(yè)提出培訓(xùn)或教學(xué)內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校制訂標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)共同實施教學(xué)，行業(yè)監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每周1～2天在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，3～4天在企業(yè)實習(xí)，每學(xué)期1～2周在行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)跨行業(yè)課程。五是美國的“合作教育”模式，其核心是從職業(yè)崗位需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。學(xué)徒工作領(lǐng)域與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，學(xué)徒可根據(jù)能力目標(biāo)，自由選擇到能承擔(dān)該能力培養(yǎng)的育人企業(yè)學(xué)習(xí)?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制為西方經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，其工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)形式具有較大的靈活性，但都遵守“雙元”育人、產(chǎn)教融合，并以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為根本原則[5]。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：李明[6]以長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國博世公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點為例，闡述現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)模式對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是一種必然的趨勢，能培養(yǎng)出更多具有良好職業(yè)素養(yǎng)的員工。周曦[7]認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制具有社會力量的廣泛參與、企業(yè)自發(fā)性的主動引導(dǎo)、師傅帶徒弟教學(xué)形式的延續(xù)等特點，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有很大優(yōu)勢，能助推形成濃厚的職業(yè)氛圍、邀請企業(yè)師傅進(jìn)行言傳身教、量身打造適合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、快速激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱忱與學(xué)習(xí)興趣、有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣。譚慶龍等[8]認(rèn)為師傅在帶領(lǐng)徒弟時，傳授的不僅是一種技藝，更是通過言傳身教，將自身職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)精神及職業(yè)理念等傳遞給徒弟。在帶領(lǐng)徒弟時，不僅要求徒弟手藝精湛，對其言行、為人處事、價值觀念等也會做到言傳身授、嚴(yán)格要求。

3 提升高職生職業(yè)素養(yǎng)的路徑

3.1 搭建校企雙主體育人平臺

在國家高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，職業(yè)院校應(yīng)準(zhǔn)確判斷行業(yè)發(fā)展趨勢，加快教育教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入合作企業(yè)在崗學(xué)習(xí)職業(yè)技能，感受職業(yè)文化，培育職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)提供制度保障和經(jīng)費支持，以保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足崗位要求，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理機制，吸引企業(yè)積極投入現(xiàn)代學(xué)徒制，提供場地、崗位和師傅，調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)人員的技能優(yōu)勢，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生、企業(yè)培養(yǎng)自己的準(zhǔn)員工提供便利條件。企業(yè)應(yīng)制訂并實施與學(xué)校人才培養(yǎng)方案相匹配的學(xué)徒企業(yè)培養(yǎng)方案，向?qū)W校提供人才需求情況、用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求等，并提供實訓(xùn)崗位，使學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、規(guī)范的管理流程、特有的企業(yè)文化等氛圍中，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。校企共同實施教育教學(xué)，共同構(gòu)建基礎(chǔ)課程中，學(xué)生參觀企業(yè)崗位，了解職業(yè)素養(yǎng)；在校企共同開發(fā)的專業(yè)課程中，學(xué)生跟崗實踐，體會職業(yè)崗位，培養(yǎng)基本素養(yǎng)；在企業(yè)頂崗實習(xí)課程中，學(xué)生獨立上崗，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 科學(xué)制訂學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)發(fā)展相融合，學(xué)生入學(xué)之日即開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和企業(yè)文化教育，使學(xué)生全面認(rèn)識自身特點和能力，并了解合作企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位晉升途徑，認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)同行業(yè)、認(rèn)可企業(yè)、服務(wù)企業(yè)。學(xué)生能夠客觀進(jìn)行自我評價，結(jié)合自身特點和專業(yè)教師、企業(yè)師傅的建議以及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和年度計劃，并按照計劃逐步實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神、成就感和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與日常管理結(jié)合

教師在課堂教學(xué)中、實習(xí)實訓(xùn)中持續(xù)融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，把企業(yè)的人才需求狀況、崗位的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的生產(chǎn)流程和規(guī)范等融入教育教學(xué)和各項活動中。校企共同開展豐富多彩的文化活動，讓學(xué)生在活動中體驗和培養(yǎng)責(zé)任意識、整體觀念等。開展學(xué)生企業(yè)實踐活動，培育學(xué)生責(zé)任感、執(zhí)行力、服從意識等；開展專業(yè)技能競賽，激發(fā)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)意識、拼搏精神和吃苦耐勞能力。學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，師傅在傳授技能的同時，以身作則，以規(guī)范的職業(yè)行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 建立有效的現(xiàn)代學(xué)徒制管理方式

完善現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，理順校企合作關(guān)系，明確雙方職責(zé)，規(guī)范教學(xué)管理流程，細(xì)化學(xué)生管理，形成規(guī)范和約束各方的有效管理方式，促進(jìn)學(xué)生“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我監(jiān)督”，融入學(xué)生教育、管理和服務(wù)全過程，同時也有利于學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化社會身份，完成由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。學(xué)徒制學(xué)生的“雙身份”既要求學(xué)生遵守學(xué)校的管理，也要接受企業(yè)管理，將企業(yè)管理方式和學(xué)校日常管理相結(jié)合，把學(xué)生的日常管理和職業(yè)行為規(guī)范相結(jié)合。

3.5 完善評價反饋機制

校企共建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、量化可行、手段豐富的職業(yè)素養(yǎng)考核體系評價，將學(xué)生考勤、寢室和教室等日常行為、學(xué)業(yè)成績、實訓(xùn)技能成績、企業(yè)頂崗實習(xí)考核、參加校企文化活動和企業(yè)崗位實踐表現(xiàn)、企業(yè)文化認(rèn)知等納入職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容。增加現(xiàn)代學(xué)徒制評價主體，發(fā)揮自我評價、同學(xué)同事評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價、專業(yè)教師和企業(yè)師傅評價等多主體綜合評價作用。重點考核學(xué)生在頂崗實習(xí)中的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作等，注重過程考核，及時反饋評價結(jié)果，激勵先進(jìn)，督促后進(jìn)。

深化校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，在校企雙方的共同努力和參與下，對高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯優(yōu)勢，必將培養(yǎng)出更多符合企業(yè)要求和社會需求的職業(yè)人。