論高校教師的教學(xué)學(xué)術(shù)

吳薩日娜，青格勒圖，烏仁圖雅，嘎拉臺，李常勝

（1.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110；2.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

隨著高等教育大眾化的發(fā)展及“教學(xué)非學(xué)術(shù)”和“科研即學(xué)術(shù)”思想的影響，影響高校辦學(xué)質(zhì)量、聲譽及立身之本。“重科研、輕教學(xué)”“不出版則出局”等學(xué)術(shù)“潛規(guī)則”使原本作為大學(xué)“原生功能”的教學(xué)功能受到嚴重影響。因此，近年來一些學(xué)者引用“教學(xué)學(xué)術(shù)”（Scholarship of Teaching）概念，廣泛開展相關(guān)研究。高校要樹立正確、科學(xué)的學(xué)術(shù)觀念，回歸教學(xué)學(xué)術(shù)的本真。

1 教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)是傳授知識的過程，需要教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出獨有的創(chuàng)新性，需要教師通過分析、綜合以及把固有知識以自己的理解和有效的方式呈現(xiàn)出來。所謂學(xué)術(shù)，一般指系統(tǒng)而專門的學(xué)問或知識。只有通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握豐富的理論知識和扎實的專業(yè)技能，熟知科學(xué)研究方法，了解專業(yè)前沿動態(tài)，他們才會有學(xué)術(shù)上的建樹。創(chuàng)新的、探究的和整合的科研是學(xué)術(shù)，推動知識的傳播和應(yīng)用也是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)不是僅僅停留于發(fā)現(xiàn)，如果沒有傳遞與應(yīng)用，學(xué)術(shù)的價值就難以實現(xiàn)。博耶認為，大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)（教學(xué)學(xué)術(shù)）。教學(xué)學(xué)術(shù)思想最先是由美國教育家厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest L.Boyer）通過對大學(xué)重學(xué)術(shù)研究、忽視教學(xué)現(xiàn)象的反思提出來的。他十分強調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)，認為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”[1]。李·舒爾曼 （Lee Shulman）等人認為，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，就要不僅將教學(xué)作為一種活動，還要作為一個探索的過程。當(dāng)教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)團隊的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學(xué)就變成教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的特點[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師通過將對理論和研究的反思與以往教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合產(chǎn)生的一種實踐智慧[3]。

目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的研究剛剛起步。有的研究者認為“教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)包含知識成分、能力成分和素質(zhì)成分”[4]。也有的研究者認為“大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是通過教學(xué)研究、合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力”[5]。盡管教學(xué)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)術(shù)同樣屬于學(xué)術(shù)范疇，但是二者之間還是有著比較明顯的區(qū)別。如果說專業(yè)學(xué)術(shù)的目的在于生產(chǎn)本專業(yè)高深的學(xué)科知識，那么教學(xué)學(xué)術(shù)就是大學(xué)教師自覺地對“如何才能更好地傳播本專業(yè)高深知識”所進行的科學(xué)研究的成果，生產(chǎn)的是學(xué)科教學(xué)知識。大學(xué)教學(xué)是一個充滿學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造性活動，同專業(yè)學(xué)術(shù)研究一樣，它本身是一門無窮無盡的學(xué)問”[6]。教學(xué)學(xué)術(shù)對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師教學(xué)能力的發(fā)展，而教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，加強大學(xué)教學(xué)研究，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平[7]。

2 發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的對策

2.1 加大教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評價中的比重

大學(xué)管理制度中出現(xiàn)了嚴重的重科研、輕教學(xué)的問題。這提示大學(xué)對教學(xué)沒有足夠的重視。具體而言，大學(xué)對教師學(xué)術(shù)水平的評價中，如教師職位的提升和職稱的評定中，主要依賴一些過硬的、易操作的科學(xué)研究指標，卻忽視了教學(xué)指標或者將其置于一個可以忽略不計的位置。這種情況導(dǎo)致教師在專業(yè)的科學(xué)研究上花費大部分精力，對教學(xué)采取敷衍的態(tài)度，至于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、研究教學(xué)方法、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)等更無從談起。因此，發(fā)展教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，需要大學(xué)糾正學(xué)術(shù)評價中重科研、輕教學(xué)的偏向。筆者堅信，只有加大教學(xué)學(xué)術(shù)在學(xué)術(shù)評價中的比重，才能從實質(zhì)上鼓勵教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。同時，大學(xué)教師屬于高文化群體，自我實現(xiàn)的需要非常強烈。他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的動力，一方面是他們表現(xiàn)出超高的教學(xué)實力和教學(xué)藝術(shù)，以實現(xiàn)自我價值；另一方面源于學(xué)校對他們教學(xué)學(xué)術(shù)的賞識、認同、高度評價。因此，建立合理的學(xué)術(shù)評價制度，在學(xué)術(shù)評價中加大對教學(xué)學(xué)術(shù)的評估比重，必將促進教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。總之，大學(xué)應(yīng)尊重、客觀公正評價教師的教學(xué)工作和教學(xué)學(xué)術(shù)水平，調(diào)動他們從事教育教學(xué)的積極性。

2.2 深化對教學(xué)學(xué)術(shù)的認識

我國高校普遍存在“學(xué)術(shù)就是科研”的思想，對“教學(xué)也是學(xué)術(shù)”存在著認識誤區(qū)。思想上存在教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動的偏見，習(xí)慣把“學(xué)術(shù)”特指為科學(xué)研究、發(fā)表論文、出版專著，把“學(xué)術(shù)至上”誤解為“科研至上”，并不認為教學(xué)也是學(xué)術(shù)，更沒有認識到教學(xué)也需要發(fā)現(xiàn)、綜合、設(shè)計，把固有的知識以一種學(xué)生能夠聽得懂、易理解的有效方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是需要教師創(chuàng)造性勞動的。因此，大學(xué)教師只重視專業(yè)領(lǐng)域知識的發(fā)展，忽視對如何教授知識的深入研究和深刻理解，忽視對教學(xué)技能、方法的掌握，其結(jié)果是教學(xué)成為一種純粹的傳遞和接納知識的雙向活動，失去了原本意義上對已有知識的歸納、總結(jié)、探究、應(yīng)用和傳授。因此，糾正對教學(xué)學(xué)術(shù)認識的偏見，有利于推動大學(xué)管理者和大學(xué)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，鞏固教學(xué)的中心地位。重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，又有利于鞭策大學(xué)教師追求教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，從而成為具有高水平教學(xué)學(xué)術(shù)的教師。

2.3 重視教學(xué)培訓(xùn)，針對性發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)

一個人從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉(zhuǎn)變。舒曼認為，這種轉(zhuǎn)變是“一種從職業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的轉(zhuǎn)變?！币樌麑崿F(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，并向人們預(yù)料的方向發(fā)展，對在校研究生進行教學(xué)啟蒙被證明是行之有效的舉措。博耶大學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練委員會在1998年一份報告中指出，對研究生進行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對促進他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為大學(xué)教師有著舉足輕重的作用。我國大學(xué)應(yīng)采取提前介入教學(xué)的方式對有意從教的研究生展開培訓(xùn)，為他們了解教學(xué)工作、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力奠定良好的認知基礎(chǔ)，高度重視并加強對這些研究生的教學(xué)培訓(xùn)。90%以上的新教師認為教學(xué)關(guān)是他們最難過的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)、改善的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)[8]。這提示對青年教師進行在職教學(xué)培訓(xùn)的必要性。其目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種智能和規(guī)范，教會他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。尤其要使他們認識到什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，怎樣去發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，要促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，就要給青年教師創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、借鑒其他教師先進教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)學(xué)術(shù)的機會。

許多中老年教師的教學(xué)效果好，但這并不意味著他們就有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有了一定的教學(xué)理論水平，但對最前沿的知識及實踐了解不多，不能站在最高層次上解決教學(xué)問題。甚至可能不善于撰寫教學(xué)論著，豐富教學(xué)知識，促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此必須對其進行在職培訓(xùn)。首先，增強教學(xué)研究意識。更新陳舊知識，促使他們了解本學(xué)科的新知識、新信息、新進展和現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，敦促他們總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗，成為學(xué)術(shù)研究型教師。其次，培養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。中老年教師的教學(xué)培訓(xùn)要突出對教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富現(xiàn)有理論體系，探索前人未曾涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。通過培訓(xùn)，促使中老年教師意識到教學(xué)學(xué)術(shù)是可發(fā)展的，追求教學(xué)學(xué)術(shù)是教師的重要工作。