基于云課堂混合式教學的心電圖描記分析說課設計

劉 慧

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)分析等信息技術發(fā)展及《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》的實施[1-2]，信息技術與傳統(tǒng)教學充分融合，形成了泛在、移動、個性化學習方式?；旌鲜浇虒W的基本形式是網(wǎng)絡平臺學習與校園課堂學習的混合[3]，將傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]?；旌鲜浇虒W既能對網(wǎng)絡課程微課等資源加以合理利用，又能在網(wǎng)絡課堂與校園課堂教學中做到與學生無空間限制實時互動交流。

云課堂，是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式[5]，課前教師將學習資源（視頻、課件、習題等）上傳云平臺，布置學習任務，學生通過信息化終端設備在線下完成學習資源的觀看和學習；課堂上教師與學生進行交流、互動等活動；課后在云平臺進行測評，檢驗學習效果。運用該模式可將抽象的內(nèi)容形象化，讓學生參與到教學活動中，提高了教學效果。

說課是指教師在備課基礎上，在規(guī)定時間內(nèi)針對具體課程內(nèi)容，采用講授的方式，系統(tǒng)分析教材和學生，并闡述自己的教學設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，相互交流，共同提高的一種教研活動[6]。說課是教學準備的一個環(huán)節(jié)，也是教師教學設計的綜合反映，說課的主要目的是使教師準確把握課程標準，精研教學內(nèi)容，探討合適的教學方法，最終不斷提高教育教學水平[7]。說課作為當今教育教學改革的新課題，能夠有效提高教師的理論與實踐水平[2]。

本文就健康評估中的心電圖描記分析知識點進行說課設計，現(xiàn)介紹如下。

1 教材分析

1.1 教材特點

健康評估是護理基礎課與臨床護理學的橋梁課，同時也是護理專業(yè)的核心課程，對學生臨床專業(yè)課程學習、臨床技能及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有至關重要的作用。本次說課選用的教材為河南科學技術出版社2018 年新出版的醫(yī)學高職高?！笆濉币?guī)劃教材，該教材更加重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、信息獲取能力及終身學習能力。心電圖描記分析是本教材第八章心電圖檢查第二節(jié)內(nèi)容，是臨床診斷心血管疾病的重要方法。在此之前，學生已學習了心電圖基本知識，這為本節(jié)的學習起到很好的鋪墊作用，同時也為異常心電圖學習奠定了基礎。

1.2 教學目標

秉承現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)教育理念“臨床思維與技能并重，學習與服務互動，重視人文培養(yǎng)”[9]，根據(jù)課程內(nèi)容，確定如下教學目標：（1）知識目標：掌握心電圖各導聯(lián)的體表連接位置各波形特點與正常值。（2）能力目標：能準確地描記心電圖并分析。（3）情感目標：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的臨床思維能力及對服務患者的感恩意識。

1.3 教學的重點、難點

為突出職業(yè)教育特色，以崗位勝任力為主線，以滿足崗位需求為目標，培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)教學目標，將準確描記心電圖并初步分析作為本節(jié)課重點，心電圖各導聯(lián)軸體表位置的確定及心電圖各波時間與振幅測量作為難點。

2 學情分析

本次授課對象為我院三年制高中起點護理專業(yè)二年級學生，此階段學生已經(jīng)系統(tǒng)學習了解剖學、生理學、病理學等醫(yī)學基礎課，具備一定醫(yī)學基礎知識。高中起點學生經(jīng)過高中階段學習其邏輯思維、理解能力較強。經(jīng)過計算機公共基礎課程學習具備一定的信息收集、整理與分析能力，喜歡動手，善于表達，但是在合作意識、自主學習能力方面有待提高。

3 教法學法

3.1 教法簡述

教無定法，貴在得法，在教學方法上突出以學生為主體，以教師為主導的教育理念。在教學過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，采用“線上線下結(jié)合的混合式教學”，情境教學法、任務驅(qū)動法、講授演示四步教學法、小組討論合作探究法等多種教學方法。

3.2 學法指導

學生是學習的主體，倡導“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式，學生自主探究知識并使之內(nèi)化，完成知識的建構(gòu)。同時注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、總結(jié)與反思的能力，從而實現(xiàn)我學會到我會學的轉(zhuǎn)變。心電圖操作中滲透感恩意識，培養(yǎng)學生人文關懷能力。

4 教學過程

以任務驅(qū)動為主線，采用云課堂線上線下結(jié)合的混合式教學法，將教學過程分為3 個環(huán)節(jié)：課前線上課堂預習，自學新知；課中情景導入，實施任務，內(nèi)化新知；課后拓展延伸，鞏固新知。

4.1 課前準備階段

根據(jù)學生喜歡用手機、平板電腦等電子產(chǎn)品學習的特點，將信息技術與教學充分融合。借助學院職教云平臺開展混合式教學。首先教師準備本次課預習資源（比如微課視頻、操作流程圖等），根據(jù)學生學習情況設置課前任務清單，之后在學院職教云平臺發(fā)布學習資源（PPT、習題），通過班級群以二維碼推送給學生，發(fā)布學習任務。學生在任務清單指引下登錄手機云課堂學習。同時學生的預習情況和留言會及時反饋給教師，教師可查看瀏覽人數(shù)，動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，在留言區(qū)進行師生互動，這種自主預習模式培養(yǎng)了學生獨立思考、分析解決問題能力。

4.2 課堂任務階段（100 min）

4.2.1 導入新課（5 min） 以一位突發(fā)心絞痛患者撥打120 求助的情景（PPT 動畫展示）引出問題：你作為接診護士首先做的檢查是什么？心電圖應該怎么做呢？以此引起學生對心電圖的思考，激發(fā)其好奇心和探知欲，順勢引入教學任務。

4.2.2 講授新知（85 min） 課堂任務一：心電圖怎么做。為突出心電圖正確描記方法，主要采用講授演示四步教學法，即講授、示范、模仿、練習。教師先對心電圖操作步驟進行講解，肢體導聯(lián)以右手番茄紅彤彤、左手梨黃澄澄、左腳踏青綠茵茵、右腳踩地黑黝黝；胸導聯(lián)按序排紅黃綠棕黑紫，兩橫三豎一中點，形象化語言表達有利于學生的記憶。教師按照標準操作流程進行示范。學生根據(jù)教師示范分小組模擬描記心電圖，教師進行巡回指導，最后每位學生進行輪流描記練習，操作中滲透對患者的人文關懷，讓難點在操作中得到突破，同時培養(yǎng)學生合作學習能力和感恩意識。

掌握心電圖正確操作后，學生迫切地想知道自己的心電圖情況，此時引入課堂任務二：心電圖怎么分析。采用任務驅(qū)動法開展心電圖分析學習，以學生小組為中心，以心電圖分析步驟為切入點進行小組任務驅(qū)動，形成師生互動、生生合作的探究式學習氛圍。通過小組討論探究，總結(jié)出心電圖分析步驟：一般瀏覽；找出P 波，確定主導心律；計算心率；判斷心電軸；測量P-R 間期及Q-T 間期；分析P 波與QRS 波群，確定相互關系；判斷ST-T 有無改變；得出結(jié)論。教師對分析步驟進行點評并補充完善。最后小組成員合作完成“心電圖拼圖”游戲，培養(yǎng)動手、動腦能力以及合作精神，實現(xiàn)樂中學、學中樂。

4.2.3 課堂小結(jié)及隨堂測試（10 min） 課堂任務結(jié)束后師生一起對今天的學習內(nèi)容進行總結(jié)，以可視化人體模型對重難點內(nèi)容進行展示，進一步鞏固所學內(nèi)容。隨堂檢測從理論習題、操作技能兩個方面進行考核。習題來源于執(zhí)業(yè)護士資格考試真題，技能考核采用統(tǒng)一的臨床心電圖操作標準，做到無縫對接臨床。通過轉(zhuǎn)盤抽獎方式對學生進行考核，充分調(diào)動學生參與的積極性。

4.3 課后拓展延伸鞏固新知階段

教師通過云平臺推送作業(yè)，及時了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，利用留言區(qū)為學生答疑解惑等。同時推送相關拓展知識（如十八導聯(lián)心電圖連接、心電圖新進展等），學生可根據(jù)自己的學習興趣、掌握情況，進行自主學習。

4.4 板書設計

板書是教師鉆研教材、概括講課內(nèi)容的產(chǎn)物，采用概括歸納法對主要內(nèi)容進行歸納，以關鍵詞、關鍵位置突出顯示，力求簡單明了，重難點突出。

5 教學反思

反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地分析自我的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的認知加工過程[10]，其目的在于不斷改進教師的教學方法?；谠普n堂混合式教學設計激發(fā)了學生學習興趣，提高了其自主學習能力，使抽象難懂的教學內(nèi)容形象化，更好地完成教學目標。課堂上教師講授雖然減少但是其課前線上資源準備，課堂上教學活動引導及課后留言回復等都需要很強的綜合能力，這一過程也促進了教師綜合素質(zhì)的提高。