以形成性評價促進課程教學質量提升

陶小軍，徐志立，楊靜嫻，李紅艷

（遼寧中醫(yī)藥大學藥學院，遼寧 大連 116600）

形成性評價又稱過程評價，是教學評價的一種重要形式，它常常和終結性評價（如結業(yè)考試）相結合來評價課程教學效果和質量[1-3]。形成性評價是學生、教師、教學管理者等相關教學評價主體依據(jù)教學目標，對教學過程進行實時、動態(tài)監(jiān)控和跟蹤，采用多種評價方式來反饋教學信息，既對學生學習成績進行評價，也對學生學習態(tài)度、學習能力、學習階段成果等進行綜合評價，以保障教學質量，促進學生全面發(fā)展。

國內外高等院校在培養(yǎng)學生時均有自己較完善的課程體系和考核評價體系。但在目前教學中，還存在對學生學習過程、能力培養(yǎng)和技能訓練等方面的綜合性考核評價重視不夠的情況[4-5]。尤其是形成性評價方法不能與時俱進，表現(xiàn)為一部分學生不能正確掌握學習方法，對所學知識常常一知半解、死記硬背，對本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系以及課程知識不完全理解。因此，有必要結合人才培養(yǎng)環(huán)境和課程特點，針對學生學習規(guī)律，動態(tài)監(jiān)測學生知識學習、技能訓練和綜合素質培養(yǎng)情況，完善操作性強的形成性評價方法，使學生有信心、有熱情地投入學習。同時，注重增強教師教學方法的針對性，改變過去教育過度注重終結性考試的評價方法，關注學生學習過程和學習效果。

1 形成性評價方式和內容

1.1 傳統(tǒng)的學生評價方式

形成性評價常和終結性評價相結合來構成學生成績評定體系。傳統(tǒng)的學生評價方式多關注學生終結性考試成績（期末考試卷面成績），占學生綜合成績的70%～80%，剩余的20%～30%則由學生出勤、問題回答、作業(yè)完成情況和實驗報告成績等構成，雖然各部分占有一定比例，但是由于缺乏師生間的反饋及溝通機制，導致其不能完全反映學生學習狀況，尤其是學生階段性學習狀況，因而不利于學生和教師及時調整努力方向。

1.2 形成性評價方式

合理的教學設計是開展形成性評價的前提。形成性評價的理念是在教學活動中，對學生學習效果進行過程評價，以反映教學目標是否順利達成。因此，有必要在教學設計時就將形成性評價需要監(jiān)控的課程教學目標、情感目標、專業(yè)培養(yǎng)目標等有機結合起來。開課伊始，教師需要將課程的形成性評價方式和內容告知學生，并使學生熟悉與理解。教學是雙向的動態(tài)過程，教師和學生相向而行，投入時間與精力，目的是使學生掌握專業(yè)知識、鍛煉技能、提高素質。因此，課程教學的每一個階段都離不開學生的積極參與、配合和反饋。形成性評價方式和內容應該由教師與學生共同商定。

1.3 形成性評價內容

目前，尚無一種適合所有課程、教師、學生的形成性評價方法。教師需要依據(jù)學生、教學管理者反饋的信息反思教學過程，制訂個性化與共性相結合的教學方案，以滿足不同學生需要，進而完善形成性評價內容。形成性評價對學生學習、教師教學和教學管理均有幫助。各個角色只有充分理解、積極反饋并合理利用形成性評價信息，才可能將評價結果用來監(jiān)控學習和調整教學，使每個學生都有機會發(fā)揮潛能，從而提高教學質量。

以遼寧中醫(yī)藥大學為例，可以根據(jù)實際情況，報教務管理部門批準后，將平時成績即形成性成績占比提高為40%～50%，終結性考試成績降低為50%～60%[6]。比如，新的成績評價體系可以包括出勤簽到（占5%）、隨堂測驗（占5%）、階段性考試（占10%）、作業(yè)和討論（占5%）、實驗成績（實驗操作和實驗報告成績，占15%）、期末終結性考試（期末筆試，占60%）。形成性評價一般包括教師評價學生、學生自我評價與學生互評、學生評價教師與形成性評價反饋3 方面內容。

教師評價學生在形成性評價中起重要作用。隨著信息技術發(fā)展和手機的普及，教學資源不斷豐富，學習環(huán)境不斷改善，除了傳統(tǒng)的考勤、提問等，隨堂測驗、階段性考試、課堂討論和辯論、實驗操作、實驗報告分析、實驗歸納和總結情況及實驗報告字跡是否工整、對問題理解的準確性、回答問題或討論時思路是否清晰完整與語言表達是否清楚、學習態(tài)度、學習能力（如自學能力、團隊協(xié)作能力）、課外知識與技能拓展情況等，都可被納入形成性評價。

學生自我評價與學生自評可以幫助學生監(jiān)控自身學習進度，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，更重要的是能督促學生反思自身學習態(tài)度、學習能力、學習任務達成情況。因此，讓學生參與形成性評價標準的制定，有助于他們及時記錄學習進程并衡量自己的學習目標是否按時完成，從而為下一步努力找到目標和方向。

學生評價教師與形成性評價反饋是教學質量得到保障的根本途徑。學生對教師教學進行評價和及時反饋，包括教師的教學態(tài)度、專業(yè)能力、教學能力、人文素養(yǎng)和技術應用能力等方面。形成性評價與反饋通常可在教學過程的各個階段進行，但一般以學期中的1/3、2/3 和學期末作為評價與反饋的主要時間段。評價反饋時，可以由教師或教學管理者組織舉辦學生座談會或開展問卷調查，收集學生對教學的建議，將相關信息進行梳理、分析，并及時反饋給相關教師和教研室，同時要求相關教師與教研室提出整改方案。

2 形成性評價的優(yōu)勢

2.1 注重評價的過程性

將形成性和終結性評價相結合，能充分體現(xiàn)教育教學與人才培養(yǎng)的全過程。以往多注重終結性評價和傳統(tǒng)平時成績評價。傳統(tǒng)的平時成績評價包括考勤、課堂問答、作業(yè)完成情況與實驗報告成績等，缺少對學生學習過程的動態(tài)關注和評價，導致課程教學結束后，學生創(chuàng)新能力、批判性思維能力、口頭和書面表達能力、團隊協(xié)作能力、提出問題及分析問題和解決問題能力沒有得到充分鍛煉。形成性評價則貫穿于整個教學過程，既包括學生“學”的環(huán)節(jié)，也包括教師“教”的環(huán)節(jié)，還包括教學活動中各角色的積極參與和及時反饋情況，因而可以使師生實時了解目標完成情況，并及時做出調整。

2.2 發(fā)揮學生主觀能動性

形成性評價強調充分發(fā)揮學生主觀能動性。形成性評價變過去以教師為主導的教學模式為以學生為主體的教學模式，強調以學生為中心，倡導學生自我評價與學生互評，有利于提高學生學習的自律能力。同時，通過學生評價教師，使教師獲得學生關于教學的一些意見和建議，有助于督促教師及時調整教學方案，完善教學方法，促進學生與教師間良性互動，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性。

2.3 以多種方法、多維度進行評價

形成性評價將教師評價學生、學生自我評價與學生互評、學生評價教師、師生互相評價反饋都引入教學過程中，體現(xiàn)了形成性評價主體的多元性。同時，形成性評價倡導理論考核與實驗技能考核評價并重，階段性考核與終結性考核評價相結合，因而有助于全面、客觀評價學生學習態(tài)度、學習能力和學習效果。形成性評價改變了以往以終結性評價（期末考試成績）為主的單一模式，變?yōu)槎嘟巧珔⑴c、采用多種方法的有動態(tài)反饋機制保障的新評價模式。此外，評價過程和方法的多樣化也有利于個性化教育的開展，還能幫助學生鞏固強項、彌補弱項，促進學生均衡發(fā)展。

2.4 體現(xiàn)個性化施教和教育公平

形成性評價相信每個學生都有尚未開發(fā)的潛質，通過適當?shù)姆椒ê鸵欢ǖ呐Χ寄苋〉眠M步。教學中教師既要考慮成績好的學生，也要照顧到成績差的學生，因而要求課程設置和教學方法適當，注重因材施教、因人而異，使每個學生知識、能力和綜合素質全面發(fā)展。對于學習成績較差者，形成性評價能幫助學生增強自信，了解自己學習的進度和不足，找到努力的方向與目標，調整學習方法，投入更多精力進行高效學習，縮短與成績較好者間的差距，從而打破“學生成績差—認為自己不行，努力也沒有用—對自己失望而放棄努力—成績更差”的惡性循環(huán)[7]。對于成績較好者，通過學生自我評價和相互評價，同樣有助于學生及時反思與查漏補缺，并進行高效學習和能力拓展。

3 教師和學生在形成性評價中扮演的角色

3.1 教師在形成性評價中扮演的角色

教師可以利用形成性評價，了解學生學習動態(tài)，從而設計更有針對性的教學方法。形成性評價將教師從簡單“傳授知識、答疑解惑”的傳統(tǒng)角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者和輔助者。教師不再局限于“教”的角色，而是需要投入精力分析學情、研究課程和專業(yè)培養(yǎng)目標，并進行合理的教學設計；不再僅僅作為課堂內的“知識灌輸者”。在教學的各個階段和各個場景，教師都可以設置評價點，引導、督促學生學習，考查其階段性學習效果，并對其學習效果進行定性描述和定量打分，之后及時反饋給學生。同時，教師也接受學生的反饋，及時調整教學方案，進行針對性教學改革，滿足學生多元化學習需要。

3.2 學生在形成性評價中扮演的角色

學生是學習的主體，形成性評價能較全面地評價學生知識掌握情況、能力、綜合素質以及學習態(tài)度和學習能力，因而有助于增強學生自主學習意識，提升實踐、創(chuàng)新能力。開展形成性評價能增加學生與教師間的良性互動，營造良好的氛圍。學生通過自我評價、相互評價，明確自身知識學習和技能掌握情況尤其是薄弱點，同時通過評價教師，使教師得到及時的反饋，從而調整教學方案。學生可通過形成性評價，結合自身情況，改進學習方法，增強學習的自律性，找準努力方向進行高效自主學習，提高學習能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識非常便捷，他們可以充分利用各種教學資源和信息，如在網(wǎng)絡試題庫進行答題自評，也可將學習過程中分析、整理、歸納的相關知識或技能訓練方法以文字、視頻、音頻或動畫等形式，上傳至微信公眾號、博客、微博、百科等網(wǎng)絡平臺，以供他人參考。

4 結語

總之，有必要進一步完善形成性評價體系，以動態(tài)監(jiān)控、評價學生的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，并將這些信息反饋給教師、學生與教育管理者，使教師及時調整和完善教育教學方式，使學生不再簡單尋找正確的答案，而是了解自己的學習目標、學習現(xiàn)狀和薄弱環(huán)節(jié)、達成目標的方法以及自我提高途徑。但要注意形成性評價的目的是改進教學而不是簡單的評價教學。因此，有必要在教學實踐中探索構建操作性強的可信度高的形成性評價標準體系，從而幫助學生學會學習、高效學習和終身學習，實現(xiàn)知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展[8]。