藥學(xué)類專業(yè)“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”的有效探索

陳菊萍，王 英

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

基金項(xiàng)目：2018年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于職業(yè)創(chuàng)新能力提升為核心的藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究”立項(xiàng)研究課題（2018-21）

“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”是將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)融合一體化的職業(yè)教育模式。組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中上崗操作，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)、鍛煉，提高工作能力，迅速適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)需求，達(dá)到從業(yè)要求，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向員工的身份轉(zhuǎn)變。不僅能破解企業(yè)對(duì)一線技能型人才招聘難的困局，滿足畢業(yè)生順利就業(yè)的美好愿望，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校高素養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)的育人目標(biāo)，促成了企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方合作共贏的局面[1]?！皩?shí)習(xí)—就業(yè)一體化”是目前高職高專院校探索產(chǎn)學(xué)研深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，也是高職院校生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。這一點(diǎn)從政府到高校都已形成共識(shí)[2]。深化校企合作，探索和實(shí)踐“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式，是提高學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升藥學(xué)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，也是解決目前藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中諸多弊端的有效途徑[3]，對(duì)于藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)不可或缺[4]。

1 模式借鑒與實(shí)踐探索

近年來(lái)，我校藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速，先后設(shè)立了藥學(xué)、中藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥品質(zhì)量與安全、中草藥栽培技術(shù)等專業(yè)，藥學(xué)專業(yè)群基本形成。在人才培養(yǎng)模式改革方面也做了大量探索，借鑒德國(guó)的BBS模式、加拿大和美國(guó)的CBE模式、英國(guó)的CBET模式，澳大利亞的TAFE模式以及國(guó)內(nèi)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，探索嘗試了“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式，并初見(jiàn)成效。

1.1 校企共建人才培養(yǎng)方案

結(jié)合市場(chǎng)對(duì)藥學(xué)人才的要求，企業(yè)參與共同修訂藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出全新的藥學(xué)培養(yǎng)人才方向，構(gòu)建與應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系，以通用知識(shí)、技能和基本素質(zhì)作為就業(yè)的基本依托，依據(jù)崗位需求設(shè)計(jì)靈活的專業(yè)方向課程，以適應(yīng)多元化的就業(yè)崗位。這種“平臺(tái)+專門化”的課程體系，有利于拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于根據(jù)社會(huì)需求適時(shí)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學(xué)校先后對(duì)中藥化學(xué)、中藥制劑技術(shù)等25門課的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行制定和修訂，使其更加貼近社會(huì)對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才的要求。

1.2 “頂崗實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”培養(yǎng)

頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作與體驗(yàn)的綜合性，成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的重要作用[5]。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)在藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)、質(zhì)量檢測(cè)、藥學(xué)服務(wù)等不同崗位上的頂崗實(shí)習(xí)，提高了職業(yè)技能和適應(yīng)能力，增強(qiáng)了就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，為企業(yè)提供了人才儲(chǔ)備，避免企業(yè)出現(xiàn)人才短缺的困境；對(duì)學(xué)校而言，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高了學(xué)校的就業(yè)率[6]，明顯擴(kuò)大了辦學(xué)的社會(huì)影響[7]?！绊攳弻?shí)習(xí)—就業(yè)一體化”的推進(jìn)，讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)，獲得合理報(bào)酬，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生意愿簽訂就業(yè)協(xié)議。

1.3 “冠名式訂單”培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，雙方共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程，分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[2]。我校與惠仁堂藥業(yè)有限公司等單位簽訂了以“惠仁堂”冠名的訂單培養(yǎng)協(xié)議，設(shè)立“惠仁堂”班，校內(nèi)建立“惠仁堂”模擬藥房，為學(xué)生提供“惠仁堂”獎(jiǎng)助學(xué)金及各種校園文化活動(dòng)的贊助。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、企業(yè)文化培訓(xùn)計(jì)劃及員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)將實(shí)習(xí)生作為企業(yè)管理層的儲(chǔ)備人才，按照“實(shí)習(xí)生→明星員工→預(yù)備核心→核心員工→預(yù)備主管→主管→經(jīng)理→總監(jiān)”的員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)系列培訓(xùn)和鍛煉，讓其成長(zhǎng)為公司中層及高層管理人員、技術(shù)人員。簽約學(xué)生在“惠仁堂”連鎖藥店完成頂崗實(shí)習(xí)并就業(yè)。

2 效果調(diào)查與分析

建立質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制是項(xiàng)崗實(shí)習(xí)管理的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分別通過(guò)召開(kāi)實(shí)習(xí)生和企業(yè)指導(dǎo)教師座談會(huì)、個(gè)別訪談、發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查等形式反饋實(shí)習(xí)效果。

2.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果分析

發(fā)放開(kāi)放式問(wèn)卷136份，覆蓋面為94．4%，回收有效問(wèn)卷132份，回收率為97．1%。調(diào)查范圍涵蓋了除8名自主實(shí)習(xí)以外的全體實(shí)習(xí)生。調(diào)查內(nèi)容分為技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升、非技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升、對(duì)學(xué)校和企業(yè)的訴求等3個(gè)模塊。

2.1.1 技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升 共設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力、技能應(yīng)用能力、技術(shù)推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、崗位適應(yīng)能力、實(shí)習(xí)成果和效果自我評(píng)價(jià)10項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生反映各項(xiàng)能力和素養(yǎng)均有提高，其中占前3位的是專業(yè)技能水平、實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力的提升。對(duì)實(shí)習(xí)效果的認(rèn)可度達(dá)到80%。

2.1.2 非技術(shù)層面能力素養(yǎng)的提升 共設(shè)計(jì)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、企業(yè)文化認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、綜合決策能力、人際交往溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力10項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生反映均有不同程度的提高，其中占前3位的是企業(yè)文化認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

2.1.3 對(duì)學(xué)校和企業(yè)的訴求 學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)普遍持肯定態(tài)度，對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)安排和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理基本滿意。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)給自己帶來(lái)了較大變化，不僅僅是專業(yè)技能的提升，更重要的是對(duì)企業(yè)行為和企業(yè)文化的認(rèn)同，是對(duì)自身的反思[8]。頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是務(wù)實(shí)和成熟。學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)與實(shí)習(xí)生的聯(lián)系、加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，及時(shí)反饋信息，維護(hù)實(shí)習(xí)生的利益，增加三方互信，同時(shí)希望學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的理論指導(dǎo)。學(xué)生希望企業(yè)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的人文關(guān)懷，提高實(shí)習(xí)待遇，實(shí)現(xiàn)同工同酬，提高吸引力和穩(wěn)定性。

2.2 企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)結(jié)果分析

發(fā)放問(wèn)卷45份，回收有效問(wèn)卷44份，回收率為97．8%，覆蓋了14個(gè)實(shí)習(xí)單位。共設(shè)計(jì)工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、生活紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、知識(shí)水平、專業(yè)技能、崗位能力、對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)8項(xiàng)指標(biāo)，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生各方面的表現(xiàn)基本認(rèn)可，其中占前3位的是工作表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神和專業(yè)技能的提升。

2.3 學(xué)生簽約率的調(diào)查分析

除兩家公立醫(yī)院和一家藥檢機(jī)構(gòu)外，其他11家企業(yè)均有簽約留用的實(shí)習(xí)生，65名實(shí)習(xí)生成為企業(yè)的正式員工，簽約率達(dá)到45．1%。高質(zhì)量、高效率的就業(yè)突顯了校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校提供的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生不僅拓展了知識(shí)領(lǐng)域、提升了專業(yè)技能，更讓他們趕上了“校企合作”這輛就業(yè)直通車，明確了未來(lái)職業(yè)生涯的方向，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的夢(mèng)想。

3 存在的困難與問(wèn)題

由于學(xué)校高等藥學(xué)職業(yè)教育起步較晚，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合尚處在初級(jí)階段，“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”的實(shí)施還存在諸多問(wèn)題與弊端，有待進(jìn)一步的研究和完善。

3.1 校企合作層次低

目前建立的校企合作辦學(xué)機(jī)制，多數(shù)僅停留在完成學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)上，企業(yè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的參與度不高，學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)的不多，力度不大，缺少更深層次的合作。對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體利益的把握，受到校企合作目的、直接利益和自身地位的限制，企業(yè)的熱情不夠高。“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”的推行存在諸多障礙。

3.2 實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍薄弱

對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任，但學(xué)歷、職稱偏低，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)際操作指導(dǎo)為主，理論指導(dǎo)勉為其難。而學(xué)校選派的指導(dǎo)教師，缺乏企業(yè)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)由于時(shí)間和精力有限，指導(dǎo)工作不能到位，與企業(yè)實(shí)際要求存在差距。就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍力量薄弱，對(duì)藥學(xué)類人才市場(chǎng)需求缺乏調(diào)查，對(duì)學(xué)生求職的個(gè)性化缺乏了解，指導(dǎo)方法缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，就業(yè)指導(dǎo)課流于形式。

3.3 質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不健全

學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估缺乏研究，質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系還未真正建立。評(píng)價(jià)指標(biāo)（如職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、崗位技能等）沒(méi)有涵蓋頂崗實(shí)習(xí)的安排、實(shí)習(xí)過(guò)程及實(shí)習(xí)成果、效果等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)空泛、不具體，評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有明確的內(nèi)涵和具體的觀測(cè)點(diǎn)，趨同性嚴(yán)重，缺少專業(yè)特色，實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告成為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，無(wú)法科學(xué)、客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4 發(fā)展的方向和策略

“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”是高職教育的核心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要潛心研究，精心謀劃。

4.1 強(qiáng)化校企合作的廣度和深度

4.1.1 建立校企合作企業(yè)群 學(xué)校通過(guò)廣泛的專業(yè)調(diào)研設(shè)置了與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)，反過(guò)來(lái)，應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置出發(fā)，從省內(nèi)外遴選聲譽(yù)高、效益好、實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)醫(yī)藥企業(yè)，尋求適合藥學(xué)類專業(yè)實(shí)習(xí)的崗位群，以崗位群為主線建立起能提供足夠?qū)嵙?xí)崗位數(shù)量的校企合作企業(yè)群，讓學(xué)生在同一崗位可從多家企業(yè)中選擇感興趣的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)一步直達(dá)就業(yè)。

4.1.2 強(qiáng)化校企合作的深度對(duì)接“實(shí)習(xí)—就業(yè)一體化”是校企合作的低級(jí)層次，向“實(shí)習(xí)—科研—就業(yè)一體化”升級(jí)是其必然選擇?！皩?shí)習(xí)—科研—就業(yè)一體化”是指學(xué)校與企業(yè)共同合作，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程與有效實(shí)習(xí)的整合，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)等科技活動(dòng)為媒介，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和發(fā)展性學(xué)力，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式[9]。這一模式能夠密切學(xué)校與企業(yè)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深度結(jié)合、課程與實(shí)訓(xùn)有效整合、實(shí)訓(xùn)與科研有機(jī)滲透、實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密掛鉤，提升教育資源效益的發(fā)揮，形成良好的運(yùn)作機(jī)制。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)與提升是藥學(xué)類專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)化教師的理論實(shí)踐一體化教學(xué)能力、專業(yè)操作能力、技術(shù)服務(wù)咨詢能力、實(shí)訓(xùn)工具開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)建設(shè)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)能力六個(gè)方面的能力培養(yǎng)，是加速提升師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。校企人才互聘、研修考察、雙師型教師培養(yǎng)、教師企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方法培訓(xùn)、綜合素質(zhì)培訓(xùn)、國(guó)家職業(yè)核心能力培訓(xùn)，是師資隊(duì)伍建設(shè)與提升的有效途徑。

4.3 建立健全實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系

按照“界定→測(cè)定→分析→改進(jìn)與控制”模式，對(duì)“實(shí)習(xí)—就業(yè)”進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控。界定：厘清實(shí)習(xí)教學(xué)涉及部門人員、實(shí)施環(huán)節(jié)、各人員職責(zé)、各環(huán)節(jié)目標(biāo)；測(cè)定：通過(guò)座談、問(wèn)卷、客觀數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)平臺(tái)）結(jié)果，分析現(xiàn)有水平和存在的問(wèn)題；分析：利用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、簽約率，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，找到影響“實(shí)習(xí)—就業(yè)”質(zhì)量的關(guān)鍵因素；改進(jìn)與控制：針對(duì)關(guān)鍵因素確立最佳改進(jìn)方案，進(jìn)行干預(yù)、改進(jìn)。