MOOC環(huán)境下計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程建設(shè)探究

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(西安航空學(xué)院 計(jì)算機(jī)學(xué)院，西安 710077)

0 引言

MOOC(MOOC)即大規(guī)模開放在線課程，從2011年開始興起于美國，并立即引起了全世界的關(guān)注。2013年，在國內(nèi)的高等院校掀起熱潮，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等都推出了相關(guān)的研究與部分MOOC課程，MOOC是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的一種新形式。它是一種面向大眾的在線課程，其具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣、方式靈活以及更加適合信息時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在MOOC形式下學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和自主性也可以得到更充分的體現(xiàn)，這決定了MOOC必然會(huì)成為信息時(shí)代重要的教育和學(xué)習(xí)方式。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)生入學(xué)后首先接受的計(jì)算機(jī)教育。傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式已不能適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)的要求。針對目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，重新構(gòu)建以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，搭建MOOC教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，建設(shè)新的微課程資源，促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的良性發(fā)展，并以MOOC的方式面向社會(huì)教學(xué)。

1 MOOC建設(shè)過程

1.1 課程需求與定位

MOOC課程建設(shè)首先要分析課程的需求與定位，確定課程面向的人群。MOOC課程首先要滿足校內(nèi)教學(xué)的需要，最基本的線上資源應(yīng)該按照這樣的目標(biāo)定位設(shè)計(jì)；其次，盡可能地考慮非在校學(xué)生的需求，以及面向社會(huì)人員的需求，將在線資源補(bǔ)充為一個(gè)完整的體系。這樣的課程雖然內(nèi)容形式是片段化的，但結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程必須完整。

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程面向的首先是應(yīng)用型本科院校一年級學(xué)生，也非常適用于無計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的辦公人員或計(jì)算機(jī)愛好者的個(gè)人自學(xué)。課程內(nèi)容選擇既不能像985、211院校全部講授理論知識，也不能像?？圃盒缀跞恐v授實(shí)踐操作，而是兼顧了理論和實(shí)踐兩部分。

通過MOOC這一形式，對本門課程進(jìn)行教學(xué)資源的整合，以微視頻資源為中心，結(jié)合知識點(diǎn)導(dǎo)入、新授課、鞏固練習(xí)、作業(yè)、每日練習(xí)、討論區(qū)等形式的教學(xué)資源共同構(gòu)成簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，通過MOOC平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程提供更為靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)方式。

明確課程的需求與定位之后，就是課程建設(shè)，包括課程設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)資源開發(fā)、視頻錄制、后期制作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.2 課程設(shè)計(jì)

(1) 根據(jù)明確的需求，設(shè)計(jì)知識體系結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容。

對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，劃分知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)碎片化。有些課程，對于零起點(diǎn)的初學(xué)者來說，其實(shí)不適合零零碎碎的學(xué)習(xí)。為此，我們在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上既要?jiǎng)澐中∑?，又要充分體現(xiàn)各片段間的關(guān)系和學(xué)習(xí)邏輯。

課程組根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新生的反饋信息，重新設(shè)置了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)MOOC課程的教學(xué)模塊，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊，分別為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊、文字處理Word模塊、電子表格Excel模塊、演示文稿制作PPT模塊，然后將四個(gè)模塊的知識進(jìn)行碎片化，設(shè)計(jì)出58個(gè)知識點(diǎn)，形成了系統(tǒng)的、操作性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程授課體系。

(2) 編寫課程教案

課程教案是MOOC 課程攝制的“劇本”，在課程內(nèi)容確定后，授課老師針對知識點(diǎn)精心編寫課程教案，對講授內(nèi)容、方法手段、素材資源等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保后期工作按計(jì)劃順序推進(jìn)。

(3) 輔助教學(xué)資源開發(fā)

針對知識點(diǎn)制作對應(yīng)的課后習(xí)題、討論題、習(xí)題庫、案例庫等。有了這些，學(xué)生就可以完成課程基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。更多學(xué)習(xí)參考資料可以逐步積累增加，永無止境。

1.3 錄制微視頻

對劃分好的片段化的知識點(diǎn)進(jìn)行視頻的錄制，每個(gè)視頻錄制的時(shí)間10分鐘左右。對內(nèi)容較多的知識點(diǎn)可錄制多個(gè)微視頻。

(1) MOOC錄制形式

① 出鏡講解。這樣的形式最為常見，易于抓住學(xué)習(xí)者的注意力。教師講授可以在教室、實(shí)驗(yàn)室，也可以在演播室里，使用藍(lán)色背景進(jìn)行摳像處理，然后將幻燈片加入背景當(dāng)中。如果主講教師鏡頭感不夠的話，就會(huì)使得課程教學(xué)很死板，缺乏真實(shí)上課感覺，因此應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)和教師風(fēng)格綜合選擇錄像場所。

② 動(dòng)畫。對于一些抽象，難理解的知識，可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式增強(qiáng)理解，形象生動(dòng)。

③ 專題短片。對于背景性的描述，可以插入專題短片，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，提升知識講解的效率。

④ 手寫講解。這一形式更適合涉及推導(dǎo)過程的講解。

⑤ 實(shí)景授課。對于某些實(shí)驗(yàn)課，可以采取實(shí)景授課。讓學(xué)習(xí)者一邊感受到現(xiàn)場的氛圍，一邊更好、更快地掌握我們要講授的知識。

⑥ 訪談式教學(xué)。它是以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題,在教學(xué)情境中, 教師和專家以及學(xué)生之間采用專題訪談的形式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。訪談式教學(xué)法的基本形式是在教學(xué)情境中, 任課教師扮演訪談主持人, 通過主持人和被訪談?wù)咧g的訪談和學(xué)生的參與, 達(dá)到傳授知識和方法、提高學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生情感等教學(xué)目的, 也就是以主持人、被訪談?wù)吆蛯W(xué)生多方互動(dòng)為形式的教學(xué)方法。

1.4 后期制作

MOOC視頻的后期制作是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對視頻內(nèi)容的再加工，再創(chuàng)作的過程。由專業(yè)人員對視頻資源進(jìn)行剪輯與合成，并檢查修改視頻中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，刪減教學(xué)過程中出現(xiàn)的停頓的畫面。剪輯完成后，由授課教師進(jìn)行檢查校對，以確保整節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容緊湊有效。

后期編輯時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需求引入更加豐富的教學(xué)資源，例如動(dòng)畫，專題短片等，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

1.5 上傳MOOC資源

需了解所使用MOOC平臺的使用說明，上傳所有課程資源，并發(fā)布課程。

2 課程實(shí)施

MOOC建設(shè)完成后，關(guān)鍵的問題是課程實(shí)施。MOOC改變了以往完全面授的教學(xué)模式，是一種線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如何利用它開展教學(xué)？采用什么樣的教學(xué)方式及考核方式是非常重要的。針對學(xué)生的特點(diǎn)，采用了線上、線下混合式教學(xué)和多元化的綜合評價(jià)體系。

(1) 線上、線下混合式教學(xué)

通過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)MOOC建設(shè)，構(gòu)建了線上線下的混合教學(xué)模式。原來在傳統(tǒng)課堂講解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊，改為由學(xué)生自己在MOOC教學(xué)平臺通過觀看視頻、做測試題、發(fā)帖討論、提交作業(yè)來完成。操作性較強(qiáng)的word、excel和ppt模塊則在機(jī)房由老師輔導(dǎo)完成，這樣就按照計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，將上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)和MOOC在線教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了線上、線下的混合教學(xué)模式。在對操作性較強(qiáng)的三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，按照提出任務(wù)─明確目標(biāo)重難點(diǎn)─講解相關(guān)知識點(diǎn)─完成任務(wù)的思路設(shè)計(jì)每一個(gè)知識點(diǎn)。這樣在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，注重師生之間及其與MOOC資源之間的交流互動(dòng)，也符合高校學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律。

在MOOC實(shí)施過程中，課堂教學(xué)過程不再以老師為中心，而是以學(xué)生為中心，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決問題和提升能力。學(xué)生可以利用MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供輔導(dǎo)、幫助和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、靈活度和主動(dòng)性。

(2) 建立多元化的綜合評價(jià)體系

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的考核由四部分組成，在線學(xué)習(xí)考核占20%，內(nèi)容包括學(xué)生在線觀看微視頻、討論活躍度、在線自測、在線作業(yè)的情況；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，學(xué)生做完word、excel和ppt三個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)，需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)作品；考試占50%，本門課程共有4次考試，每個(gè)模塊在完成時(shí)，都需要使用題庫進(jìn)行機(jī)試，考核學(xué)生對4個(gè)模塊知識點(diǎn)的掌握情況，具體比例分配為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識考核占20%，word考核占10%，excel考核占10%，PPT考核占10%；平時(shí)成績占10%，是學(xué)生上機(jī)出勤和上機(jī)表現(xiàn)的情況。

多元化的綜合評價(jià)體系：

在線學(xué)習(xí)記錄(20%)+4個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)+平時(shí)成績(10%)+線上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識模塊考試(20%)+word、excel和ppt操作考試(占30%)

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程MOOC面向在校學(xué)生及社會(huì)人員，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息素養(yǎng)方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。本課程正處于試點(diǎn)實(shí)施階段，有些不完善之處需逐步改進(jìn)。隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的要求會(huì)越來越高，根據(jù)這些要求，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的改變。MOOC課程作為一種新的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源日漸成為普及性的學(xué)習(xí)手段，如何更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程與MOOC有機(jī)的融合，使得學(xué)習(xí)者充分而自由地享受到教育資源是我們今后需要更為深入研究的問題。