布魯納結(jié)構(gòu)主義教育思想對(duì)體育教育課程再認(rèn)識(shí)研究

□ 張建濱蘇娟（.南京河海大學(xué)體育部 江蘇 南京 0098；.南京航空航天大學(xué)體育部 江蘇 南京 006）

前言

現(xiàn)代文明在帶給人們充分物質(zhì)享受的同時(shí)，也給人類(lèi)的健康帶來(lái)了威脅，近年來(lái)學(xué)生體質(zhì)不斷下降，肥胖率不斷增加，健康狀況令人擔(dān)擾?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展意見(jiàn)》國(guó)辦發(fā)[2016]27號(hào)文件以（下簡(jiǎn)稱(chēng)意見(jiàn)）明確提出了“目前學(xué)校體育工作是整個(gè)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，體育教學(xué)要注重運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，研究制定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指南，引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成”。新一輪體育課程改革要求學(xué)生主動(dòng)鍛煉、自我鍛煉、自覺(jué)鍛煉的學(xué)習(xí)方式。

本文從分析我國(guó)體育教育基礎(chǔ)教學(xué)入手通過(guò)“走、跑、跳、投擲最基本的教育元素”用布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論對(duì)體育教育價(jià)值影響加以討論。對(duì)學(xué)生體能狀況不斷下降成因進(jìn)行闡述，并對(duì)體育學(xué)習(xí)的具體課程主張，注重學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法使用發(fā)現(xiàn)法、改善學(xué)生體質(zhì)不斷下降狀況。

1 、布魯納結(jié)構(gòu)主義理論課程的基本觀點(diǎn)

羅姆·布魯納（JeromeSeymourBruner），注重探究?jī)和J(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展兒童認(rèn)知能力，同時(shí)注重理解兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究主要提倡發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和早期教育干預(yù)。布魯納創(chuàng)建的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論流派，是當(dāng)近世界最具影響力的三大教學(xué)論之一。

（1）重視發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展應(yīng)該作為教學(xué)論問(wèn)題討論的基礎(chǔ)?！耙粋€(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的理論”，布魯納將其稱(chēng)為“成長(zhǎng)科學(xué)”，后期被廣泛認(rèn)同為智力發(fā)展科學(xué)或認(rèn)知科學(xué)。他認(rèn)為教育，不僅要培育考核成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，而且要引導(dǎo)每位學(xué)生以幫助其習(xí)得最佳的智力發(fā)展?jié)摿湍芰?，教育的任?wù)在于發(fā)展智力或拓展智力；

（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和早期教育。在布魯納看來(lái)，兒童智慧發(fā)展程序階段性明確，簡(jiǎn)言之，源于動(dòng)作性表象模式，經(jīng)由映象性表象模式，到符號(hào)性表象模式。

2 、我國(guó)體育教育“早期發(fā)展”認(rèn)知活動(dòng)

布魯納認(rèn)為，“人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是按照一定階段的順序形成、發(fā)展，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的”。人體作為物質(zhì)與精神的統(tǒng)一體，肉體是靈魂的載體，心靈的感知源于身體存在。體育即綜合身體與心靈感知的教育，其獨(dú)特的教育方法換言之就是探索身體上的認(rèn)知活動(dòng)，并對(duì)身體形態(tài)和行為操作的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。布魯納指出，要想更容易的了解知識(shí)，借助于發(fā)展較早的。

我國(guó)2007年制定的《國(guó)家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》要求的各個(gè)年齡階段對(duì)身體素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)基本是柔韌與力量，速度與力量選測(cè)，各階段缺少明確的要求。選測(cè)的項(xiàng)目決定學(xué)生必須掌握內(nèi)容，極易造成學(xué)校教師選擇容易操作的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的操作能力沒(méi)有連續(xù)發(fā)展。中小學(xué)課程中的體育課程每周2-4次常常被其他課程所占用，從學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)體育課程認(rèn)知處于次要地位。布魯納認(rèn)為：“兒童身體能力發(fā)展的各個(gè)階段是相繼發(fā)生發(fā)展的，每個(gè)階段有其獨(dú)特結(jié)構(gòu)，各階段出現(xiàn)有一定的次序，前階段是后階段發(fā)展提高的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，后階段取決于前階段認(rèn)知發(fā)展完成水平”。換句話說(shuō)個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，機(jī)體沒(méi)有在中小學(xué)階段進(jìn)行有效地體育鍛煉，身體機(jī)能就不能達(dá)到相應(yīng)的身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，該結(jié)果會(huì)直接誘導(dǎo)機(jī)體在大學(xué)體能測(cè)試階段不能達(dá)標(biāo)，這也就是今天大學(xué)生體能測(cè)試整體下滑的根源所在。

3 、體育課程的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

布魯納曾以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為依據(jù)，提出了自己的結(jié)構(gòu)課程理論。他認(rèn)為，知識(shí)是人們對(duì)于客觀事物構(gòu)造的一種主觀模式，知識(shí)并不泛化，總是有結(jié)構(gòu)的。他強(qiáng)調(diào)：“無(wú)論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！斌w育運(yùn)動(dòng)是以身體認(rèn)知為主，從操作角度應(yīng)學(xué)會(huì)走、跑、跳、投最基本的教育元素，是人的生存基本保證，上古時(shí)代，人類(lèi)為獲取最基本生活資料，衍生出走、跑、跳躍和投擲等人體運(yùn)動(dòng)基本技能產(chǎn)物。但以目前觀點(diǎn)，隨著教育改革不斷深入忽略了走、跑、跳躍和投擲對(duì)體能發(fā)展的特殊貢獻(xiàn)，導(dǎo)致田徑運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育教育中畸形發(fā)展，過(guò)去在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的3000m、1500m跑、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中消失不見(jiàn)蹤影，更有些學(xué)校在學(xué)校大型運(yùn)動(dòng)會(huì)上也取消了該項(xiàng)目，結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生最基本跑跳投不會(huì)。

目前體育課程內(nèi)容的學(xué)科缺失導(dǎo)致接受十幾年的體育教育課程的大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平低下，郭有莘教授研究：“大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)位移中約50%處于12歲兒童運(yùn)動(dòng)位移的發(fā)展水平，25%甚至達(dá)不到12歲兒童運(yùn)動(dòng)位移的發(fā)展水平；手臂側(cè)面揮擊有43%處于10.2歲兒童的發(fā)展水平；拋射技能中的臂肩上投，51%的人處于9歲兒童的發(fā)展水平；立定跳遠(yuǎn)技能約30%處于3.2歲兒童的發(fā)展水平?！毖芯勘砻?，人類(lèi)走、跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)能力是否發(fā)展，直接影響人類(lèi)智能提高與心理發(fā)展。優(yōu)秀人才的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)體現(xiàn)在智力發(fā)展上，同樣體現(xiàn)在動(dòng)手操作能力與萬(wàn)物創(chuàng)新意識(shí)上。

4 、布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論對(duì)體育課程啟示

當(dāng)前在進(jìn)行學(xué)校體育教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加體育活動(dòng)意愿明顯，但對(duì)體育課興趣有限；學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降；學(xué)生自主鍛煉意識(shí)匱乏。該類(lèi)現(xiàn)象部分源于體育教育體系中關(guān)于體育教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)重點(diǎn)偏頗，原本作為身體素質(zhì)提高和拓展的體育課程在應(yīng)試教育面前成為身心放空的休息課。因此繼續(xù)研究曾經(jīng)熱門(mén)的結(jié)構(gòu)主義教育思想，至今依然有深遠(yuǎn)意義，對(duì)現(xiàn)代教育體系構(gòu)建有極其重要的借鑒與啟示作用。

4.1、結(jié)構(gòu)主義體育課程觀

改革傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)替代體育課程的誤區(qū)，改革體育課教學(xué)過(guò)程中枯燥、固定、單一的模式。體育課程類(lèi)的結(jié)構(gòu)可以分成基礎(chǔ)課、保健課、體育與健康教育課、選修課、選項(xiàng)課、教學(xué)俱樂(lè)部、體育活動(dòng)課、欣賞課、訓(xùn)練課、群體競(jìng)賽等10種分類(lèi)。其中第一層級(jí)為基礎(chǔ)型課程，即高校體育必修課，第二層級(jí)為拓展型課程，即高年級(jí)的選修課、教學(xué)俱樂(lè)部、體育活動(dòng)課選修課、選項(xiàng)課、隱性課（有健康測(cè)試中心、體質(zhì)健康咨詢(xún)中心、健康指導(dǎo)與開(kāi)具運(yùn)動(dòng)處方、課余鍛煉輔導(dǎo)站、定點(diǎn)輔導(dǎo)、答疑指導(dǎo)、體育協(xié)會(huì)）、群體競(jìng)賽，是在基礎(chǔ)型課程之上重視學(xué)生主體的選擇性，是滿(mǎn)足不同層次需要和發(fā)展個(gè)性以及教學(xué)雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)類(lèi)課程，是達(dá)到課內(nèi)外一體化出現(xiàn)的又一課程形式；第三層級(jí)為研究型課程，是將那些具有一定天賦的學(xué)生組織起來(lái)，并把各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練納入其中。體育課程量的結(jié)構(gòu)是指根據(jù)體育教育指導(dǎo)思想的要求、學(xué)校課程總體整體教學(xué)計(jì)劃和各學(xué)科課時(shí)計(jì)劃，從質(zhì)和類(lèi)設(shè)計(jì)的角度，具體落實(shí)體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)時(shí)量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，把以上10類(lèi)課的總量以及前5類(lèi)課各自的量，合理分配至整個(gè)大學(xué)教育的每一階段。

4.2、關(guān)于課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體主張

布魯納認(rèn)為：內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。它們有四種基本類(lèi)型：（1）好奇心；（2）上進(jìn)心或勝任的內(nèi)驅(qū)力；（3）榜樣驅(qū)動(dòng)；（4）群體互惠的內(nèi)驅(qū)力。體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，雖然體育學(xué)科是一項(xiàng)涉及主客體多種因素的復(fù)雜課程，體育課程的重要特點(diǎn)是從事身體活動(dòng)獲得運(yùn)動(dòng)的技能和知識(shí)是體育課程的本質(zhì)屬性。體育的實(shí)踐過(guò)程對(duì)發(fā)展人的情感價(jià)值是有效的。體育對(duì)健康的作用主要體現(xiàn)在提高體力增強(qiáng)體能，重在操作能力學(xué)習(xí)。

4.3、體育教學(xué)應(yīng)重視體育知識(shí)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)

在布魯納看來(lái)，學(xué)生的身心和智力發(fā)展，并非完全受環(huán)境影響，整個(gè)與環(huán)境作用的過(guò)程中，主要依附于學(xué)生對(duì)自身特有認(rèn)識(shí)程序的獨(dú)自遵循。教學(xué)實(shí)質(zhì)上是要幫助學(xué)生形成智慧并做認(rèn)知完善和成長(zhǎng)。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)換成順應(yīng)并適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的內(nèi)在形式。由此在體育課程教育中，除注重學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更要注重學(xué)生自我能力的構(gòu)建和培養(yǎng)。我們完全有理由認(rèn)為，體育課程教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉構(gòu)思并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。那么，如何實(shí)現(xiàn)體育課程知識(shí)提高并向?qū)W生體育能力的轉(zhuǎn)化呢?體育知識(shí)向體育能力的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)在心理機(jī)制(又稱(chēng)為中介、內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu))在相對(duì)抽象的大范疇中即是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而在比較具體的問(wèn)題情境中則是圖式。

在體育教學(xué)中教師告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），往往是體育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)的表述，并未將學(xué)生置于主動(dòng)的教學(xué)主體地位，而是把學(xué)生置于非自主性的被動(dòng)客體地位。學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的客體地位，難免難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果事倍功半。知識(shí)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式運(yùn)用了激勵(lì)式策略，從人文關(guān)懷角度出發(fā)，多運(yùn)用賦予共情、激勵(lì)式的語(yǔ)言、情感投入，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自信心。從人性化的角度，著重解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)需求問(wèn)題。

布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也將教師的作用著重強(qiáng)調(diào)。在他看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，很大一部分取決于教師的授課時(shí)機(jī)、教師的授課程序，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答時(shí)的合理反饋，即要適時(shí)地肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要讓他們知道錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)錯(cuò)在哪里以及如何糾正。

總之，結(jié)構(gòu)主義課程給我們提供了一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)、簡(jiǎn)約、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)方法，在體育教育的課程的編排設(shè)計(jì)上，結(jié)構(gòu)主義仍然占主導(dǎo)位置；況且結(jié)構(gòu)主義的課程對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生體育教育已經(jīng)發(fā)揮了很大的作用。其次它所強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)我們訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的啟示。雖然學(xué)校教的知識(shí)大部分都是已經(jīng)被創(chuàng)造出來(lái)的，但是人類(lèi)文化除了需要被傳承以外更需要被豐富。讓學(xué)生盡早通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)顯然更有利于他們以后創(chuàng)造出新的知識(shí)，來(lái)改善目前體能下降、鍛煉熱情下降的狀況。