應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制存在的問題與策略研究

文/王亞丘 萬騰，白城師范學(xué)院

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中的重點(diǎn)，同時也是人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)。大力強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，已經(jīng)成為了當(dāng)前社會與教育界的共識?？墒堑降住半p師型”教師是什么，當(dāng)前仍然缺乏權(quán)威性的解釋。筆者認(rèn)為，作為進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的一名符合要求的“雙師型”教師，需要將學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主體，所以傳統(tǒng)提倡的“證書”制度和忽視“證書”制度不仍然存在不科學(xué)和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。按照教師崗位的特征，我認(rèn)為，作為一名符合要求的“雙師型”教師所需要具備的本質(zhì)與內(nèi)涵應(yīng)該是：在持有教師資格證的同時還需要具備與教師資格證同等或者是接近的專業(yè)技能資格證書，除此之外還需要具備高尚的師德和較為豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及精湛的操作技能，并且在學(xué)生教學(xué)中還具備一定組織管理能力以及創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制面臨的主要問題

2.1 專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)中職學(xué)校專業(yè)教師及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師年齡結(jié)構(gòu)老化，職稱結(jié)構(gòu)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致專業(yè)改革后勁乏力。同時專業(yè)教師比例偏低，來源單一，多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有多少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法了解最新的生產(chǎn)設(shè)備和操作流程，專業(yè)知識無法得到及時的更新?？陀^上形成了多數(shù)教師缺少實(shí)踐能力，教學(xué)上無法有效實(shí)施項(xiàng)目式、理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格人才。

2.2 專業(yè)教師隊(duì)伍“雙師型”定位、認(rèn)定不準(zhǔn)確

由于高等行政管理部門對職業(yè)學(xué)校中“雙師型”教師的定義不同，一些地方，學(xué)校甚至人為地降低了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些“雙師型”教師的數(shù)量減少的同時導(dǎo)致教學(xué)水平低下。諸如一位剛剛從數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在進(jìn)入工作崗位的第一年，因?yàn)槠湓诖髮W(xué)或者是在參加工作后獲得了“數(shù)控中級職業(yè)資格證”，而忽視了其是不是真的具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就將其判定為“雙師型”教師，這僅僅是將擁有“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證而作為一位教師屬于“雙師型”的內(nèi)涵被邊緣化。

2.3 校企結(jié)合不緊密，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)困難。

校企合作是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展的唯一途徑。各級政府也在推動校企合作，對教師的培訓(xùn)是評估和評價教師職稱的重要依據(jù)。但是，由于政策，環(huán)境和利益等諸多因素，教師去公司工作，公司人員或進(jìn)入學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)的情況并不容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槠髽I(yè)關(guān)注生產(chǎn)成本，老師又不愿意進(jìn)入企業(yè)。此外，因?yàn)橛幸恍┥婕暗皆O(shè)計到技術(shù)機(jī)密的內(nèi)容，所以經(jīng)常將掛職教師“閑養(yǎng)”起來，這樣的一種情況也使得掛職教師無法獲得所需要的經(jīng)驗(yàn)在技能上并未有任何提升，對生產(chǎn)的認(rèn)知與實(shí)踐能力并未得到提升。長此下去，教師對到企業(yè)掛職并不會起到任何促進(jìn)作用，僅僅是將其作為一項(xiàng)任務(wù)去完成。

2.4 “雙師型”師資隊(duì)伍缺乏有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制

由于職業(yè)院校對“雙師型”教師的資格沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此“雙師型”教師的規(guī)模和要求是不同的。這客觀地建立了對“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的理解上存在偏差，無意識地降低了對“雙師型”教師的培訓(xùn)要求。

另外，一些學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)中不重視師資隊(duì)伍建設(shè)和能力建設(shè)。對教師的企業(yè)培訓(xùn)沒有有效的監(jiān)督和評估。沒有相應(yīng)的支持性激勵措施來促進(jìn)教師的“雙師型”建設(shè)，因此一些教師對現(xiàn)狀感到滿意，而不愿意提升自我。這嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍建設(shè)的有效性，導(dǎo)致人才培訓(xùn)與社會需求之間脫節(jié)。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍校企協(xié)同培養(yǎng)的主要機(jī)制和途徑

3.1 校企聯(lián)姻，建立專業(yè)建設(shè)委員會，頂層設(shè)計教師培養(yǎng)規(guī)劃

校企合作是“雙師型”教師成長的唯一途徑。學(xué)校和企業(yè)必須積極互動，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，并將教師培訓(xùn)納入合作的重要內(nèi)容。雙方應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)和實(shí)際情況，建立由學(xué)校和企業(yè)人員共同參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，科學(xué)制定教師培訓(xùn)實(shí)施方案和高層設(shè)計教師培訓(xùn)方案，明確設(shè)定教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)、時間、任務(wù)等。并簽署協(xié)議，學(xué)校必須每年安排教師進(jìn)入企業(yè)，以學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)，管理、科研知識。同時，建立教師培訓(xùn)評價和激勵機(jī)制，使受過培訓(xùn)的教師改變原有工作崗位鍛煉的無序狀態(tài)。

3.2 依托校辦企業(yè)，提高教師素質(zhì)

校辦企業(yè)是學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)人才的重要平臺，是實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要場所，是對專業(yè)教師“雙師型”能力培訓(xùn)的有效支撐。新聘的老師必須到實(shí)習(xí)工廠半年到一年。通過參與實(shí)際的生產(chǎn)過程，他們將熟悉工廠管理系統(tǒng)，生產(chǎn)過程，操作程序和技術(shù)要領(lǐng)。只有通過考試后，他們才有資格登上講臺。同時，對于老教師，要求每年夏天進(jìn)行一到兩個月的生產(chǎn)培訓(xùn)，并直接從事生產(chǎn)工作，以確保老教師能夠了最新知識、以及新的技術(shù)，并確保其“雙師型”教師的素質(zhì)符合要求。

3.3 校企深度合作，建立專業(yè)教師上崗工作的長效機(jī)制

為了依法履行應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的義務(wù)，企業(yè)應(yīng)將教師的離職后培訓(xùn)納入公司工作議程，并合理安排與職位相同的教師。企業(yè)應(yīng)將教師視為自己的雇員，嚴(yán)格管理他們，根據(jù)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評估，寫出對教師離職培訓(xùn)的評估意見，以此作為學(xué)校對教師績效考核、評優(yōu)評先、晉級的重要依據(jù)。

4 小結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)保持持續(xù)發(fā)展所不能夠忽視的基礎(chǔ)，并且其自身也屬于一個持續(xù)優(yōu)化的并且需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的一種系統(tǒng)工程。校企雙方需要在國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革實(shí)施方案引導(dǎo)下，基于社會發(fā)展以及人才培養(yǎng)的整體布局，切實(shí)擔(dān)負(fù)彼此的社會責(zé)任，強(qiáng)化協(xié)同并緊密配合，持續(xù)探索的同時健全機(jī)制，豐富內(nèi)涵建設(shè)。只有這樣，才可以持續(xù)的提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)的實(shí)效性，最終達(dá)成實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)校企之間的無縫對接。