高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑的實踐與探索

王 瑩 ，王 華 ，黃 陳 ，賈紀(jì)萍 ，丁 寧

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高職教育的根本任務(wù)是向企事業(yè)單位輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為了確保學(xué)生畢業(yè)時實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫銜接”，師資隊伍建設(shè)是其重要支撐之一。只有構(gòu)建一支既能講授理論，又具備較強(qiáng)實踐技能的“雙師型”教師隊伍，在教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到“教、學(xué)、用、做”四合一的目的，才能為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[1]。近年來，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院充分重視“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，構(gòu)建了“雙師型”教師在職培訓(xùn)體系，完善了“雙師型”教師的評價體系，效果顯著。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

目前，“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒有明確的權(quán)威定義，但較有代表性的觀點認(rèn)為，“雙師型”教師需具備較強(qiáng)的理論教學(xué)水平和較高的實踐教學(xué)能力[2]。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師的內(nèi)涵主要包括以下3點：一是必須具備高尚的師德，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、言傳身教、為人師表；二是必須具備較強(qiáng)的專業(yè)水平、先進(jìn)的教學(xué)理論和較高的文化素養(yǎng)；三是必須具備較強(qiáng)的理論和實踐教學(xué)能力，即通過教師開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需要的理論知識和崗位技能。

2 高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑探索

2.1 “課程”改革，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師是高職院校課程改革的主力軍，兩者相互制約、相互促進(jìn)，因此，優(yōu)質(zhì)的高職課程改革必然帶來高職院?！半p師型”師資隊伍質(zhì)量的提高。目前，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院采用項目教學(xué)法，即根據(jù)企業(yè)需求，依據(jù)崗位能力要求，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)真實的項目為載體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。項目教學(xué)法對任課教師的“雙師型”素質(zhì)提出了更高的要求。鑒于此，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院采用“走出去、請進(jìn)來”的培養(yǎng)舉措，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。“走出去”即定期選派專任教師赴企業(yè)頂崗鍛煉，拓寬了教師的專業(yè)視野，提升了教師的崗位實踐能力；分批選派教師到國內(nèi)外高校以及教育部師資培訓(xùn)基地參加長期或短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平?！罢堖M(jìn)來”即接受課程專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)，經(jīng)常邀請國內(nèi)知名專家開展各類講座，如信息化教學(xué)講座、課程設(shè)計講座等，有助于教師將先進(jìn)的教學(xué)手段用于實際教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。

2.2 “三方”聯(lián)動，構(gòu)建“雙師型”視角下高職院校教師在職培訓(xùn)體系

2.2.1 以政府為主導(dǎo)，完善法律法規(guī) 政府應(yīng)健全相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步明確“雙師型”教師界定、職責(zé)等相關(guān)要求，為高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)起到科學(xué)的引導(dǎo)作用。同時，政府應(yīng)加大資金投入，建立多渠道籌措機(jī)制，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供經(jīng)費保障，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)體系的建設(shè)。

2.2.2 以院校為主力，構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制 高職院校應(yīng)根據(jù)切身實際，以提升“雙師型”素質(zhì)為主導(dǎo)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，制定切實可行的培訓(xùn)機(jī)制。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與企事業(yè)單位共同建立了“三個制度”：一是建立新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)制度。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院充分把好新進(jìn)教師入職關(guān)，新進(jìn)教師入職之前需參加學(xué)校的崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)內(nèi)容主要包括職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教育教學(xué)基本能力、崗位實踐能力等，采用專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩等形式進(jìn)行。崗前培訓(xùn)考核成績合格后，新進(jìn)教師方可入職。此外，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為每位新進(jìn)教師配備了“師傅”，充分發(fā)揮“師傅帶徒弟，傳幫帶”的優(yōu)勢，切實提高新進(jìn)教師的業(yè)務(wù)能力。二是建立專任教師繼續(xù)教育制度，鼓勵專任教師積極提升學(xué)歷，提升學(xué)歷期間，適當(dāng)減輕教師的教學(xué)任務(wù)，并報銷所有學(xué)費。三是建立校外培訓(xùn)制度，積極組織教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，使教師及時了解行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展趨勢，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.2.3 企業(yè)融合，加強(qiáng)指導(dǎo) “雙師型”素質(zhì)要求教師具備較強(qiáng)的崗位實踐能力，因此，企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極與高職院校合作。企業(yè)在為教師提供科研實踐、技能提升平臺的同時，教師也為企業(yè)解決技術(shù)難題，開展員工培訓(xùn)，從而形成了“雙贏”局面。為了將教師赴企業(yè)鍛煉制度化，我院出臺了《江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院關(guān)于選派專業(yè)教師赴企業(yè)鍛煉的意見》，每年選派教師赴企業(yè)頂崗鍛煉，教師在企業(yè)有明確的崗位和分工，每天需做好工作記錄，每月撰寫一份工作小結(jié)。頂崗鍛煉結(jié)束后，教師需接受企業(yè)和學(xué)校的雙重考核，考核通過后，頒發(fā)合格證書，頂崗鍛煉實踐經(jīng)歷將作為教師今后職稱評定的基本要求。此外，教師積極與企業(yè)開展橫向課題研究，與企業(yè)科研人員共同開發(fā)新產(chǎn)品，攻克技術(shù)難題，為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。

2.3 “大賽”引領(lǐng)，提升“雙師型”教師的專業(yè)能力

高職院校應(yīng)抓住技能大賽的契機(jī)，通過賽項指導(dǎo)，拓寬教師的專業(yè)視野，提升教師的專業(yè)能力。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院高度重視專業(yè)技能競賽工作，積極承辦和參加全國各類職業(yè)技能大賽，樹立了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)”的大賽指導(dǎo)思想，選拔優(yōu)秀教師組建了技能大賽教學(xué)團(tuán)隊，認(rèn)真向?qū)W生傳授大賽所需理論知識和實踐技能。在指導(dǎo)技能大賽的過程中，教師會接觸各類難題，通過查閱資料、交流討論，教師會及時彌補(bǔ)自身專業(yè)知識和技能上的短板。2018年，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院進(jìn)入全國大學(xué)生動物防疫職業(yè)技能大賽總決賽，我校代表隊以理論成績和操作成績雙第一的出色發(fā)揮斬獲特等獎，兩位教師被評為大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，充分展示了我校扎實的教學(xué)成效和技能風(fēng)采，同時也拓寬了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的渠道，為建設(shè)“雙師型”教師隊伍提供了有利的條件，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作更快更好的發(fā)展。

2.4 “機(jī)制”保障，完善“雙師型”教師的評價體系

為了切實推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)，高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點和社會需求，建立有效的評價機(jī)制，利用評價機(jī)制的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)進(jìn)一步提升。

2.4.1 明確“雙師型”教師評價內(nèi)容“雙師型”教師除具備一定的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐操作技能、教科研能力以及社會服務(wù)能力等，因此，“雙師型”教師的評價內(nèi)容應(yīng)圍繞教師的教學(xué)能力、崗位技能、科研成果等方面進(jìn)行。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院高度重視“雙師型”教師的評價工作，并進(jìn)行分類評價，對于專業(yè)教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在教師如何將校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密融合，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，以及教師為企業(yè)解決技術(shù)難題的能力。對于基礎(chǔ)課教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)科競賽，實施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；對于兼職教師，“雙師型”教師的評價主要體現(xiàn)在掌握高職教學(xué)理念以及專業(yè)教學(xué)能力方面。

2.4.2 建立“雙師型”教師評價激勵機(jī)制 高職院校應(yīng)通過物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動教師的積極性。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院制定了一系列“雙師型”教師評價激勵政策，在進(jìn)修培訓(xùn)、課題申報、職稱評審、職務(wù)晉升以及考核評優(yōu)等方面給予了相應(yīng)的支持和政策傾斜，激發(fā)了“雙師型”教師教學(xué)水平和實踐能力的提高，也提高了高職院校在社會的影響和地位。

3 結(jié)語

“雙師型”教師能力的提升對于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)技能型人才具有重要的意義。在今后的工作中，高職院校仍需結(jié)合自身實際，積極探索科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制，為促進(jìn)高職教育健康快速發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。