高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究綜述

□ 李若果（普洱學(xué)院 云南 普洱 665000）

1 、前言

大學(xué)承擔(dān)著為社會(huì)輸送各類合格人才的歷史責(zé)任，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其地位越來(lái)越凸顯。但當(dāng)前很多大學(xué)畢業(yè)生的水平很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，以至于造成供需兩難。要解決這個(gè)困境，除了搞好管理、端正學(xué)風(fēng)和教風(fēng)之外，要更加注重大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于高校教學(xué)制度的健全和完善，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)校管理水平的整體提升。盡管各高校不斷強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)等，但這種建設(shè)、管理不能僅從宏觀上要求，不能僅停留在口頭上，還應(yīng)該從微觀層面上切實(shí)了解教師是怎樣教的、學(xué)生是怎樣學(xué)的以及教師、學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、風(fēng)貌。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)恰恰是這種深入課堂的微觀管理的必然路徑。因此本文從高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題以及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)行闡述，以期對(duì)提高校公共體育教學(xué)質(zhì)量和水平提供參考。

2 、高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

2.1、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的是國(guó)家教育部統(tǒng)一頒布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，嚴(yán)重影響了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。李玲在、王振興、耿海燕、甄子會(huì)、祝東、張濤認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。在體育教學(xué)中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生是不公平的，勢(shì)必會(huì)挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也抑制了體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

重統(tǒng)一輕差異的評(píng)價(jià)方法，不能有效地揭示教師的真實(shí)教學(xué)狀況，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，要把制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施考核評(píng)價(jià)的權(quán)利歸還給教學(xué)的主體，從而制定出針對(duì)不同課程和不同年齡段教師的多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.2、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不夠健全

王芳亮提出評(píng)價(jià)方法唯量化。量化評(píng)價(jià)確實(shí)能使評(píng)價(jià)變得易于操作，但也遮蔽了大學(xué)教學(xué)本身的豐富內(nèi)涵，使本來(lái)復(fù)雜的教學(xué)評(píng)價(jià)淪為簡(jiǎn)單化的定量考核的工具。曲曉慧認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是檢查、發(fā)現(xiàn)任課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，將結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，為其進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)提供方向性信息；總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是給課堂教學(xué)質(zhì)量分等，確定其優(yōu)劣程度，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校決定任課教師晉職評(píng)優(yōu)等的依據(jù)。

李玲、李艷、梁冬冬、韋練珍認(rèn)為體育教學(xué)中主要偏重于對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視體育學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)。王誠(chéng)民認(rèn)為突出絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視相對(duì)評(píng)價(jià)，僅用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)成績(jī)很難對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況提供有效反饋。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是具有個(gè)性的個(gè)體，從事的是一種具有創(chuàng)造性的工作，所形成的是各異的教學(xué)實(shí)踐方式和教學(xué)學(xué)術(shù)傾向。而目前的教學(xué)評(píng)價(jià)基本是標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)，不管什么都用一把 “尺子”來(lái)衡量，缺乏對(duì)個(gè)體化和差異性的關(guān)照，缺少對(duì)不同特色教學(xué)的期望和相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中要具有科學(xué)性，注重學(xué)生個(gè)體差異。

2.3、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

教育部頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、心理和行為。

吳亞秋課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、理念、策略、過程、能力及教學(xué)效果等七個(gè)方面，但多數(shù)院校對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式僅限于“考試成績(jī)”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、教師的實(shí)踐能力、課程開發(fā)能力等考核不夠。姚蕾體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，仍受技術(shù)技能教育觀的影響，過于強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能評(píng)定，而對(duì)定性評(píng)價(jià)重視不夠。李玲認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。以往的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展和影響。姚繼峰強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。

在貫徹“健康第一”的思想指導(dǎo)下，建立評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)功能更加科學(xué)化、合理化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到課堂之外。評(píng)價(jià)方法上，在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過程評(píng)價(jià)。

2.4、課堂教學(xué)考核不重視學(xué)生的全面發(fā)展

馬紅霞認(rèn)為受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是技評(píng)、達(dá)標(biāo)和平時(shí)出勤三部分?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。付偉平高校體育對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的評(píng)價(jià)，也就是所謂的形成性評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容一般包括體育課的出勤率與課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)的體育文化知識(shí)。唐藝調(diào)查顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生體育課程成績(jī)一般由技術(shù)成績(jī)、理論成績(jī)、身體素質(zhì)和平時(shí)成績(jī)等構(gòu)成。不同的學(xué)校各個(gè)部分所占比例不同，除理論成績(jī)和身體素質(zhì)外，還有技術(shù)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

課堂教學(xué)考核不應(yīng)該只注重技術(shù)技能、理論、身體素質(zhì)的考核，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的參與程度，情意表現(xiàn)與合作精神等來(lái)評(píng)定。在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生參與過程的進(jìn)步幅度，學(xué)生的個(gè)體差異等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中除了教師評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，以做到公平公正，更好踐行與“健康第一”的指導(dǎo)思想。

3 、高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

3.1、教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

任天平認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)實(shí)行量化考核，采用百分制計(jì)分，具體計(jì)算公式為：教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果=學(xué)生評(píng)教×0.4+領(lǐng)導(dǎo)或督導(dǎo)組評(píng)教×0.3+同行專家評(píng)教×0.2+各種教學(xué)資料的完備情況×0.1。剖析了近年來(lái)高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，在體育教育改革中，評(píng)價(jià)時(shí)要“以人為本”為指導(dǎo)思想；評(píng)價(jià)主體要多元化；體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法要科學(xué)合理；完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度：教的評(píng)價(jià)，學(xué)的評(píng)價(jià)，施教效果的評(píng)價(jià)。

一個(gè)科學(xué)合理、易于操作管理、能全面客觀地反映高校公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，以便能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，不斷提高教學(xué)水平，保證體育課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3.2、學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)

普通高校學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)是由評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育理論知識(shí)、體育學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)與合作精神五個(gè)方面為體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。還應(yīng)把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與考核時(shí)應(yīng)因?qū)W生個(gè)體差異和進(jìn)步程度等綜合表現(xiàn)來(lái)制定。應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)定，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性貫穿于教學(xué)的全過程；學(xué)生互評(píng)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，是一個(gè)良好的相互督促和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的自評(píng)是自我檢測(cè)的工具，對(duì)同學(xué)之間的互評(píng)有參照作用，因?yàn)橹挥谐浞至私獗辉u(píng)者，參評(píng)者才有發(fā)言權(quán)，真正做到言之有據(jù)，言之有物。

評(píng)價(jià)方法：運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，注重過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合、質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)結(jié)合、整體與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合，重視評(píng)價(jià)工具的適用性，以衡量全面發(fā)展程度。

葛耀君在提出要?jiǎng)?chuàng)新體育的考核評(píng)價(jià)方法，注重過程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，體育學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康指標(biāo)都納入體育考核體系。楊杰夫強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)。體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)也納入學(xué)生期末總評(píng)之中。秦勇、潘躍林等實(shí)驗(yàn)證明采用發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生間體育素質(zhì)的不均衡。范運(yùn)祥認(rèn)為體育課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式是多樣的。采用非言語(yǔ)評(píng)價(jià)與言語(yǔ)評(píng)價(jià)，體育教師要提高非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)效，將非言語(yǔ)評(píng)價(jià)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合、把握好非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的分寸。

總之，課堂考核應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用，如終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)中，也可采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合進(jìn)行，以此促進(jìn)學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新精神的形成。同時(shí)可實(shí)施“三位一體化”（體育課、課外活動(dòng)、學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)融為一體），將體育課程教學(xué)的“第一課堂”與課外活動(dòng)鍛煉、學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)等“第二課堂”納入課程內(nèi)容，并建立相關(guān)的體育課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，規(guī)定學(xué)生每周至少參加兩次課外體育鍛煉，并對(duì)參與課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的同學(xué)在考核過程中給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加高層次比賽，并給予他們合理加分，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)健康的具體要求，能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于個(gè)體體質(zhì)健康的要求。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：體育學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的評(píng)價(jià)包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課外體育鍛煉三部分。由于學(xué)校不同、教師不同對(duì)此三者的考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)略有區(qū)別。大學(xué)體育教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，要注重學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出綜合的評(píng)價(jià)。通過課堂、單元、期末各個(gè)價(jià)段的測(cè)評(píng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)。其次，在評(píng)價(jià)過程中，改進(jìn)以教師為主體性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形成多維主體也參與其中。建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生接受教育更加合理、公平，更好地促進(jìn)個(gè)性學(xué)生的全面發(fā)展。

4 、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在很多問題：教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；評(píng)價(jià)方式注重終結(jié)性評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容不全面，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等融入到評(píng)價(jià)中；考核不重視學(xué)生的全面發(fā)展，只注重身體素質(zhì)、技術(shù)能力的考核；教師的評(píng)價(jià)帶有功利性。教師教學(xué)質(zhì)量的考核要包括教師教的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)和施教效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅要對(duì)身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和體育理論知識(shí)進(jìn)行考核，還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度、情意表現(xiàn)與合作精神、體育學(xué)習(xí)態(tài)度與行為融入體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)中；評(píng)價(jià)主體應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；在評(píng)價(jià)方法上，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，過程與結(jié)果結(jié)合，定量與定性結(jié)合，整體和相對(duì)結(jié)合，注重學(xué)生全面發(fā)展。