基于對(duì)分易平臺(tái)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)探討

潘秋予

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充 637100）

預(yù)防醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)被列為三大醫(yī)學(xué)學(xué)科，但由于長(zhǎng)期被生物醫(yī)學(xué)模式思維束縛，人們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度不夠，同時(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容較為抽象和枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。目前我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。如何對(duì)傳統(tǒng)的教師、教材、課堂的“三中心”教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

PBL、PCL、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的補(bǔ)充，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)分易是一個(gè)新型的普適性教學(xué)平臺(tái)，是對(duì)分課堂的官方教學(xué)平臺(tái)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用對(duì)分易平臺(tái)，遵循以學(xué)生為中心的宗旨，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1 對(duì)分課堂和對(duì)分易

對(duì)分課堂是美國(guó)普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新基于認(rèn)知心理學(xué)原理，于2014年提出的一種課堂教學(xué)改革的新模式，他結(jié)合以教師授課、學(xué)生聽課為主的“教授式課堂”以及教師引導(dǎo)、學(xué)生自主討論的“討論式課堂”的精華[1]，在形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上是在教師講授和學(xué)生討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生內(nèi)化教師講授內(nèi)容后參與討論。對(duì)分課堂不是講授和討論的簡(jiǎn)單疊加，其鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的可貴、可取之處在于將教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，簡(jiǎn)單來說，對(duì)分課堂將教學(xué)分成3個(gè)部分，首先是教師在課上的講解，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的最大區(qū)別在于其是有針對(duì)性的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生情況較為了解之后的教學(xué)；其次是討論，學(xué)生可以在課后的自學(xué)和思考過程中與同學(xué)交流，也可在課上進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力；最后是學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生通過閱讀教材和相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。

對(duì)分易是針對(duì)對(duì)分課堂而設(shè)計(jì)的平臺(tái)，教師可設(shè)置學(xué)期、課程、班級(jí)等，學(xué)生可通過手機(jī)微信關(guān)注對(duì)分易公眾號(hào)，掃描二維碼加入對(duì)應(yīng)班級(jí)。對(duì)分易平臺(tái)有課堂練習(xí)、考勤統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)分組、手動(dòng)分組、討論、考核、評(píng)教等多種功能[2]。

2 基于對(duì)分易平臺(tái)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師將現(xiàn)有案例材料、PPT等作為課程資源上傳至對(duì)分易平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)微信關(guān)注對(duì)分易公眾號(hào)，加入相應(yīng)班級(jí)，就能看到教師上傳的資料，方便快捷，更重要的是迎合了當(dāng)代年輕人喜歡玩手機(jī)的習(xí)慣。對(duì)分課堂的課前預(yù)習(xí)宗旨是使學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)課堂知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)，有了這樣的基礎(chǔ)，再通過教師的課堂講解，就更容易形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.2 課堂教學(xué)

（1）課堂提問，如隨機(jī)提問、點(diǎn)名提問等。（2）課堂練習(xí)，可根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題，在授課結(jié)束后要求學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可在電腦端設(shè)計(jì)練習(xí)題，然后課堂練習(xí)環(huán)節(jié)在手機(jī)端點(diǎn)擊“發(fā)布”，此時(shí)學(xué)生才能看到題目并作答，避免了漏題的尷尬。（3）分組，對(duì)分易平臺(tái)具備隨機(jī)分組和手動(dòng)分組功能，部分預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容值得學(xué)生討論和深思，可以隨機(jī)選取某小組學(xué)生回答問題，避免有的學(xué)生不思考現(xiàn)象，也能緩解一些學(xué)生的心理壓力。（4）簽到。

2.3 教學(xué)反思

（1）一方面，對(duì)分易平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能夠幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；另一方面，課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過平臺(tái)發(fā)布問卷，從而快速得到教學(xué)反饋，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。（2）對(duì)分易平臺(tái)具備師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)實(shí)時(shí)發(fā)送微信消息的功能，能促使師生及時(shí)交流。

3 對(duì)分易平臺(tái)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)分易平臺(tái)的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、捕捉信息能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)涉及流行病學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說較為困難，若能有效利用對(duì)分易平臺(tái)上傳包括如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法等方面的課程資源，讓學(xué)生明白這些知識(shí)的重要性，學(xué)生的教學(xué)參與度會(huì)有所提高。同時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)中的社會(huì)醫(yī)學(xué)部分有許多需要學(xué)生思考之處，利用對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可增加生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可利用對(duì)分易平臺(tái)分解知識(shí)點(diǎn)，降低知識(shí)難度。例如在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，可將每種統(tǒng)計(jì)方法的適用范圍和演示錄制為簡(jiǎn)短的視頻，并上傳至對(duì)分易平臺(tái)，學(xué)生可在課前、課上、課后多次觀看[3]，鞏固知識(shí)，加深理解，從而掌握統(tǒng)計(jì)方法。對(duì)分課堂鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。例如預(yù)防醫(yī)學(xué)中的環(huán)境衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容多而散，建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。因此，學(xué)生可利用對(duì)分易平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再通過教師的課堂講解去完善知識(shí)體系，從而使知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性得到保證。

3.3 開展個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過對(duì)分課堂進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前就已經(jīng)較為了解課上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課上他們將主要學(xué)習(xí)精力放在特別難或自己特別感興趣的方面[4]，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使教師獲得成就感。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管對(duì)分易平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于發(fā)展階段[5]，很多教師甚至還對(duì)此一無所知，同時(shí)該平臺(tái)也存在還需優(yōu)化的地方，但是作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體，對(duì)分易平臺(tái)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中還是發(fā)揮了重要作用。對(duì)分易也可作為我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)端輔助平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。