基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像成像原理教學(xué)中的應(yīng)用

岳若蒙

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及，一種新型的學(xué)習(xí)模式——“基于智能手機(jī)App的移動(dòng)學(xué)習(xí)”走進(jìn)人們的視線，成為新趨勢。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于智能手機(jī)App的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間和空間限制，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是教育研究的新熱點(diǎn)。醫(yī)學(xué)影像成像原理是醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的課堂教學(xué)中，因受時(shí)間和空間限制，師生交流有限，教師不能及時(shí)解答學(xué)生的疑點(diǎn)，也不能全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而影響了教學(xué)效果。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，同時(shí)考慮到目前高職生手機(jī)依賴性高的現(xiàn)狀，筆者提出基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，并在醫(yī)學(xué)影像成像原理教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）課前，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可選擇性給學(xué)生推送視頻、音頻、課件、PDF、Word文檔、微課、動(dòng)畫等教學(xué)資源。學(xué)生通過手機(jī)App隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師通過手機(jī)上的“測驗(yàn)”“問卷調(diào)查”檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

（2）課中，教師可以組織開展選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務(wù)、測驗(yàn)、布置作業(yè)、直播、評(píng)分、主題討論、在線課堂等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的過程性評(píng)價(jià)，使考核成績?cè)u(píng)定客觀科學(xué)。

（3）課后，教師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、測試成績等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育。

2 基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

本文將以“磁共振成像”為例進(jìn)行說明。

（1）課前探索：課前準(zhǔn)備階段，教師明確教學(xué)目標(biāo)，整理教學(xué)資源，并通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布磁共振成像工作流程、磁共振（MRI）成像原理、磁共振成像序列、磁共振特殊成像、磁共振圖像質(zhì)量等基本學(xué)習(xí)資源，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄超星學(xué)習(xí)通App，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看MRI成像流程和原理的動(dòng)畫、微課視頻，通過在線測試加強(qiáng)對(duì)MRI工作原理等相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師參照測試結(jié)果和預(yù)習(xí)反饋，聚焦MRI成像原理為教學(xué)難點(diǎn)。

（2）課中導(dǎo)學(xué)：本階段包括3個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)入，明確任務(wù)。教師播放“某患者因腰疼來醫(yī)院就診，疑似腰椎間盤突出，臨床醫(yī)師開具檢查單行MRI檢查”的視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)：磁共振所產(chǎn)生的圖像是切面的，但是任意切面的，一幅磁共振圖像的建立方法和基本過程完全不同于X線和CT，要獲得人體內(nèi)部有關(guān)原子核的空間位置分布，需要采用許多巧妙的方法和精確的技術(shù)。磁共振圖像是如何獲得的？磁共振圖像與X線圖像有什么異同點(diǎn)？磁共振檢查過程中有哪些注意事項(xiàng)？

環(huán)節(jié)二：知識(shí)點(diǎn)撥，原理講授。首先，小組代表結(jié)合課前探索階段中所學(xué)，講解MRI的基本結(jié)構(gòu)、工作原理和檢查流程及注意事項(xiàng)。然后，教師依據(jù)學(xué)生講解情況，針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。MRI設(shè)備由主磁體、梯度線圈、脈沖線圈 、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、其他輔助系統(tǒng)組成。主磁體提供均勻穩(wěn)定的靜磁場，脈沖線圈提供特定頻率的射頻脈沖并進(jìn)行MRI信號(hào)的接收，梯度線圈實(shí)現(xiàn)空間定位及產(chǎn)生梯度回波等，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是MRI成像儀的大腦。最后，學(xué)生再次登錄超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行測試，測試結(jié)果較課前明顯進(jìn)步。整個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，旨在破解MRI工作原理這一教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展思維。首先學(xué)生分小組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，然后教師對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合本次任務(wù)的特點(diǎn)，給出課堂寄語：學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（3）課后拓展：課后，教師充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的出勤、活動(dòng)參與、測試成績等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及最新研究成果對(duì)磁共振成像相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教育。

3 討論

選取南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)1、2、國教班作為試點(diǎn)班級(jí)，采用基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像成像原理教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下。

3.1 優(yōu)勢

（1）突破時(shí)空限制，拓展教學(xué)空間。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場所，在課堂教學(xué)過程中，注重知識(shí)的傳遞，忽略知識(shí)的內(nèi)化，教學(xué)效果不盡如人意。基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，突破時(shí)空限制，將教學(xué)空間從課堂、教室延伸至生活中的各個(gè)場所。教師上傳教學(xué)資源至平臺(tái)后，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞在課外，知識(shí)內(nèi)化在課堂”。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)多元化，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。積極有效的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施和教學(xué)效果如實(shí)反饋的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受時(shí)間所限，師生互動(dòng)有限且形式單一，學(xué)生的疑難點(diǎn)無法及時(shí)得到解答，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況也無法全面了解，教學(xué)反饋的真實(shí)性和時(shí)效性較差。在基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式中，教學(xué)互動(dòng)更為多元化，教學(xué)反饋更為科學(xué)化。教師可以通過學(xué)習(xí)通隨時(shí)隨地開展選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務(wù)、測驗(yàn)、布置作業(yè)、直播、評(píng)分、主題討論、在線課堂等豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)。教師還可以查看和導(dǎo)出測試的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，包括平均分、平均用時(shí)、百分制各區(qū)間人數(shù)、分布走勢、單個(gè)題目的正確率等，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。學(xué)生之間也可通過學(xué)習(xí)通的討論、群聊功能展開多種形式的學(xué)習(xí)討論，如文字、語音、圖片等，分享學(xué)習(xí)心得，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）提供自助式學(xué)習(xí)資源，滿足按需學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與領(lǐng)悟能力存在個(gè)體差異，使課堂教學(xué)效果很難一致；加之受教師資源的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問在課后也難以得到針對(duì)性的輔導(dǎo)，遇到問題無法立刻求助，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的積極性。在基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式中，學(xué)生下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源，可以根據(jù)自身需要在手機(jī)上對(duì)某段特定內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，并自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，如觀看操作視頻時(shí)學(xué)生可以進(jìn)行暫停、重播等操作，對(duì)于已經(jīng)掌握或理解的內(nèi)容可以跳過，沒有掌握或尚未理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，節(jié)奏完全由自己掌控，可按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

3.2 存在問題

目前，免費(fèi)的Wi-Fi在很多高校尚未得到普及，而移動(dòng)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)相當(dāng)昂貴，在一定程度上制約了移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。學(xué)校應(yīng)與通信部門合作，建立優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)無線系統(tǒng)，建設(shè)覆蓋全校的免費(fèi)Wi-Fi，將有助于基于超星學(xué)習(xí)通線上線下混合式教學(xué)模式的推廣。

4 結(jié)語

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸改變，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”成為未來的發(fā)展趨勢。在醫(yī)學(xué)影像成像原理教學(xué)中應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，不僅能夠解決以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)存在的共性問題，同時(shí)，能夠突破時(shí)間和空間限制，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流互動(dòng)，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。