高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的邏輯起點(diǎn)與實(shí)施策略

周漢偉

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

習(xí)近平總書記在2018年9月的全國教育大會(huì)上的講話中指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”并強(qiáng)調(diào)了多個(gè)“下功夫”，內(nèi)涵之一就是要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)：對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培育是職業(yè)教育深化改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是有效地落實(shí)“立德樹人”教育的根本任務(wù)。

職業(yè)素養(yǎng)作為描述新的職業(yè)教育目標(biāo)的重要概念工具，已經(jīng)成為職教領(lǐng)域的熱詞，是與我國的傳統(tǒng)文化影響以及新時(shí)代的社會(huì)背景密切相關(guān)，無論是國家發(fā)展戰(zhàn)略，還是用人單位需求，乃至學(xué)生職業(yè)成長和發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)的培育是當(dāng)前我國職業(yè)教育應(yīng)然的價(jià)值要求。但火熱之下還需冷靜思考，高職院校非常有必要找準(zhǔn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的邏輯起點(diǎn)，實(shí)施有效的職業(yè)素養(yǎng)培育策略。

1 關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！睂?duì)現(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力追求自身目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而需要的素質(zhì)與能力[1]。

我國相關(guān)業(yè)界及專業(yè)人士對(duì)職業(yè)素養(yǎng)尚沒有統(tǒng)一的定義，學(xué)術(shù)界目前對(duì)職業(yè)素養(yǎng)主要有三種定義方式：第一種是概括性定義，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)人在工作中體現(xiàn)的符合職業(yè)要求的綜合品質(zhì)；第二種是分類性定義，將職業(yè)素養(yǎng)分為專業(yè)素養(yǎng)與非專業(yè)素養(yǎng)，或者顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)；第三種是具體化定義，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含誠實(shí)守信、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力、競爭意識(shí)、吃苦精神等諸多內(nèi)容。從內(nèi)涵上看，職業(yè)素養(yǎng)除了應(yīng)該包含職業(yè)人的關(guān)鍵能力之外，還包括必備品格和價(jià)值觀念，不僅指做事的能力與態(tài)度，更涵蓋做人的修養(yǎng)。具體來講，職業(yè)素養(yǎng)包括思想道德法紀(jì)修養(yǎng)、職業(yè)基本修養(yǎng)（態(tài)度、意識(shí)、行為習(xí)慣）、專業(yè)技能修養(yǎng)、身心健康修養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)（科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)邏輯、文化素養(yǎng)）等[2]。職業(yè)素養(yǎng)的培育體現(xiàn)了新時(shí)代職業(yè)教育新的目標(biāo)定位與價(jià)值追求，體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)全面發(fā)展的才人之目標(biāo)。

2 職業(yè)素養(yǎng)培育的邏輯起點(diǎn)

對(duì)于高職教育的本質(zhì)屬性有很多的討論，但職業(yè)性、技術(shù)性、社會(huì)性和終身性等本質(zhì)屬性是人們的共識(shí)。它們蘊(yùn)含著高職教育的邏輯起點(diǎn)，也是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的邏輯起點(diǎn)。

邏輯是事物間的因果關(guān)系。高職教育的職業(yè)性決定了高職教育應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以形成學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的技術(shù)性支撐著技術(shù)傳承與創(chuàng)新，技術(shù)進(jìn)步反過來推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，教育中需要將技術(shù)思想、價(jià)值、倫理等“軟技術(shù)”同“硬技術(shù)”整合，使學(xué)生在形成技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)提升技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育由“重制器”向“重育人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生具備了相應(yīng)的職業(yè)能力和資格，畢業(yè)后就能夠獲得一份滿意的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。終身教育的產(chǎn)生與“技術(shù)性”和“職業(yè)性”有著密切關(guān)系，正是由于人們需要適應(yīng)職業(yè)的變化和技術(shù)的進(jìn)步，打破了年輕時(shí)學(xué)習(xí)、成長后工作的傳統(tǒng)教育模式，催生了終身教育理念。現(xiàn)代社會(huì)大批新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，技術(shù)技能的日新月異，對(duì)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力等要求越來越高，促使從業(yè)者必須根據(jù)工作崗位的需要不斷學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念不僅是當(dāng)代中國新的發(fā)展觀，也為職業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向與路徑；而“中國制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，更對(duì)包括職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)教育體系應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人提出了明確的要求[3]。對(duì)于高職學(xué)生來說，由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)、文化和環(huán)境等多種因素的影響，其獨(dú)特性同樣值得高度關(guān)注；學(xué)生長期簡單的某一技能操練導(dǎo)致思維線性化，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考等能力極為缺乏。高職學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)正是要從這些問題出發(fā)，尋找職業(yè)素養(yǎng)的具體指標(biāo)，并明晰實(shí)施策略。

3 職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)施策略

3.1 更新高職教育理念，實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)

通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)打破“技能至上”的舊的職教人才培養(yǎng)觀，育人理念實(shí)現(xiàn)“技能—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；重視學(xué)校管理與系統(tǒng)改進(jìn)，做好頂層設(shè)計(jì)，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)，確保參與教育的主體（包括學(xué)校決策者、教師和學(xué)生管理者等）在教育理念、規(guī)則、規(guī)格等方面達(dá)到高度一致。

3.2 建立健全職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

充分利用課程體系、校園活動(dòng)及校企合作三個(gè)載體，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課程引領(lǐng)、專業(yè)滲透、多線融通，建成完整的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。要將職業(yè)素養(yǎng)的培育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，融入各類課程的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的德育教育目標(biāo)相結(jié)合；開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)培育的校本課程和講座，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)和建設(shè)，開展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康志趣，構(gòu)建良好的校園文化；學(xué)校和企業(yè)之間不僅是“人才”之間的溝通，更是教育的價(jià)值觀和校企文化的相互融合。真正形成學(xué)生進(jìn)入校園“感”素養(yǎng)、課堂教學(xué)“攢”素養(yǎng)、走入企業(yè)“看”素養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“練”素養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)“驗(yàn)”素養(yǎng)、步入職場“展”素養(yǎng)的“六步嬗變”養(yǎng)成路徑。同時(shí)，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)具體指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。如對(duì)學(xué)生自信心和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，通過平時(shí)日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活，達(dá)到實(shí)踐育人，幫助高職學(xué)生克服自卑心理，培養(yǎng)“我能行、我負(fù)責(zé)、我優(yōu)秀、我?guī)湍恪钡刃睦眍A(yù)期和行動(dòng)。例如江蘇無錫機(jī)電高職校將學(xué)生成長目標(biāo)落實(shí)到“學(xué)位、工位、餐位、寢位、崗位”等學(xué)習(xí)生活中，逐步構(gòu)建“規(guī)范、質(zhì)量、責(zé)任、安全、環(huán)保、創(chuàng)新”等職業(yè)素養(yǎng)要求，將素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為日常學(xué)生學(xué)習(xí)生活的行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育

構(gòu)建學(xué)生、教師、家庭和企業(yè)共同參與的評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)將標(biāo)準(zhǔn)變成學(xué)生習(xí)慣，落實(shí)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，如為了完善對(duì)學(xué)生責(zé)任感的評(píng)價(jià)，江蘇聯(lián)院常熟分院英國捷豹路虎現(xiàn)代學(xué)徒中心使用英國專家開發(fā)出的一套高績效的行為評(píng)估表，從遵守規(guī)范、主動(dòng)學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、全力以赴4個(gè)維度予以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，每條標(biāo)準(zhǔn)不僅進(jìn)行基于情境的定性描述，還從5個(gè)等級(jí)予以細(xì)化，通過日常觀察，收集學(xué)生的真實(shí)信息，每3個(gè)月就對(duì)學(xué)徒進(jìn)行一次行為評(píng)估和反饋。這樣，避免了素養(yǎng)評(píng)價(jià)常被窄化為認(rèn)知維度，出現(xiàn)態(tài)度和價(jià)值層面的虛化甚至虛無的現(xiàn)象。

3.4 創(chuàng)新機(jī)制和方法

方法和機(jī)制的適度創(chuàng)新，可促進(jìn)多方協(xié)同推進(jìn)改革創(chuàng)新，細(xì)化具體改革舉措，讓體制動(dòng)力與內(nèi)在活力進(jìn)一步釋放。以科研為引領(lǐng)，提高職業(yè)素養(yǎng)培育的科學(xué)性和有效性，在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，把職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并建立一套行之有效的實(shí)施、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制；加強(qiáng)教學(xué)診斷與改進(jìn)，形成學(xué)校管理、教育研究、評(píng)價(jià)督導(dǎo)多位一體，完善職業(yè)素養(yǎng)培育體系和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，校企合作是職業(yè)素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)，要繼續(xù)加強(qiáng)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐和建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的深度合作，建立共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙贏乃至學(xué)生、社會(huì)的多贏。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)提升

教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)只注重專業(yè)能力，更要關(guān)注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，從教師選聘到任職考核應(yīng)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。在教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上實(shí)現(xiàn)從“理智取向”和“實(shí)踐—反思取向”到“生態(tài)取向”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展管理環(huán)境以及教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)和教師自主發(fā)展系統(tǒng)。

總之，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是新時(shí)代國家發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育的要求，也是職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)。新時(shí)代的職業(yè)人才不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)有優(yōu)秀的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，高職院校應(yīng)該積極回應(yīng)并主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展，實(shí)施有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略，并不斷總結(jié)、調(diào)整與創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的人文修養(yǎng)與道德品質(zhì)。