高職英語教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)探析

文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 引言

隨著社會不斷的發(fā)展進(jìn)步，社會文化在不斷的發(fā)展，文化背景日益多元化。在多元化的背景下，對于高職英語教學(xué)的要求也在日益提高，在教學(xué)中，除了基本語言能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也不容忽視。因此，教師在教學(xué)過程中，需要將人文情懷融入課程實踐，構(gòu)建多元文化的傳播交流平臺，培養(yǎng)出與時代潮流相適應(yīng)的技能型高素質(zhì)人才。

2 高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透的意義

近些年來，我國的高職英語教學(xué)存在一個非常明顯的問題是很多學(xué)生會讀、會寫、也會做題，但是在實際的英語應(yīng)用中很難有進(jìn)展，尤其是對于英語文章的深入理解更是一個比較嚴(yán)重的問題。隨著我國一帶一路的發(fā)展，未來的國家建設(shè)需要的人才更多是綜合性，能夠有遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)的人才，能夠在擁有技能的同時有強烈的人文素質(zhì)來支撐自己的夢想，而非在急功近利的思維影響下，對于有利于考試的語法、單詞拼命學(xué)，而忽略了相關(guān)的英語文化背景知識，這就需要人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而在很多的英語教學(xué)中，閱讀課文不是以背誦課文為最終目的，其根本目標(biāo)是需要學(xué)生在深入理解作者的情感和表達(dá)的意思中去揣摩，從而提出更深層的問題，學(xué)會通過分析表面條件來發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的問題，真正將思考用于學(xué)習(xí)英語的過程中，才能夠把作者想要表達(dá)的情感和精髓掌握，繼而能夠?qū)W會西方的人文思想與內(nèi)涵，結(jié)合我們東方人文教育便于在未來的工作中有更加全面的思想意識，使得學(xué)生對于問題分析的角度更加全面與深入。通過對人文知識的研究來提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，作為英語老師更要在這個方面進(jìn)行指導(dǎo)與引領(lǐng)。

3 高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透與實現(xiàn)的方法

3.1 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，要有高素質(zhì)的教師，正如陶行知先生所說“教人者先育己”。就教師自身而言，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新觀念不斷涌現(xiàn)，學(xué)生不但是學(xué)生，更是社會人。教師的教學(xué)要“接地氣”，就要不斷學(xué)習(xí)，以更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的步伐。就高職英語教學(xué)目標(biāo)而言，決不能僅僅把它定義為聽、說、讀、寫等語言知識和技能的傳輸。英語是一門知識性、思想性很強的人文學(xué)科，高職英語教學(xué)一定要把語言知識傳輸，跨文化教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，才能有更好的綜合效果。就教師與學(xué)生而言，要真正樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，特別要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，由此教師也必然會受到學(xué)生的尊重與愛戴，從而為教學(xué)工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍。

3.2 充分挖掘教材的人文內(nèi)涵，加強文化導(dǎo)入

教材是課程資源組成的重要部分，英語教材多選自英美新聞報道、報刊雜志、英文名著等，具有文字流暢優(yōu)美、表達(dá)清晰地道、情感充沛真實等特點。這些課文內(nèi)容不僅是語言教學(xué)素材的有機組成部分，同時也是多元文化的具體展示。通過課程內(nèi)容，一個豐富多元的世界在學(xué)生面前展開，具體到世界各地的自然風(fēng)貌、歷史地理、人文社會等方面。這些豐厚的文化內(nèi)容，將帶給學(xué)生潛移默化、深遠(yuǎn)、持久的影響。例如，在課程設(shè)置中分為課前熱身、背景知識、語言點操練、反思討論和課后練習(xí)五個部分。其中背景知識這一部分可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹥?nèi)容，促發(fā)學(xué)生對于美國社會現(xiàn)狀的了解，對于整個美國文化背景的理解加深，從而能夠認(rèn)識到“美國夢”產(chǎn)生的原因，理解美國人的理想信念和企業(yè)家精神，對比我國社會發(fā)現(xiàn)其中的相似點和不同之處，加強對于本國社會文化的認(rèn)知。培養(yǎng)文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生對于本國文化、思想和價值體系的認(rèn)同感。在了解別國文化的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識到本國文化的優(yōu)秀之處，增強文化自信心，民族自豪感。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

在教學(xué)中傳遞人文知識通過在教室、宿舍、食堂等公共場所張貼文明標(biāo)語、勵志的名人名言、道德規(guī)范等或通過廣告大屏幕反復(fù)播放人文素質(zhì)相關(guān)口號來營造校園內(nèi)外良好的人文氛圍，時刻提醒學(xué)生注意得體的言行舉止，文明禮貌，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的熏陶和感染。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉教材中的人文內(nèi)涵，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見聞，創(chuàng)造良好的課堂人文環(huán)境，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4 析高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)滲透對英語教師的要求

高職英語老師在課上的人文素質(zhì)的教學(xué)滲透需要自身有較高的人文知識的基礎(chǔ)，能夠在課上給同學(xué)更多的人文知識的講授和提供書籍的參考，可以講給同學(xué)相關(guān)的人文知識，這樣才能夠讓同學(xué)們看到人文知識對于提升一個人的素質(zhì)與能力的作用，才有更好的效果去引導(dǎo)學(xué)生。打鐵還需自身硬，老師的能力決定教學(xué)質(zhì)量，好的引導(dǎo)與推薦能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與興趣，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的人文素質(zhì)滲透。

3.5 加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

課堂教學(xué)時間畢竟有限，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和閱讀是課堂的延伸。鑒于此，教師還要加強對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式可以靈活多樣，如教會學(xué)生多觀察和思考，處處留意皆學(xué)問。還有，可以給學(xué)生推薦一些閱讀書目，特別是一些名人傳記，幫助學(xué)生既立志又勵志。這樣使學(xué)生的閱讀更具系統(tǒng)性，避免片段化閱讀。

4 結(jié)語

高職英語承載著多元化背景之下，對于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)。科學(xué)與實用、人文與理想是人們生存和發(fā)展不可或缺的兩個價值向度，在高職教育中，這兩個方面都是不容忽視的。加強對于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對于其今后的人生進(jìn)程具有重要意義。人文素質(zhì)的提高和人文精神的滲透，對于學(xué)生建立符合時代的理想與價值觀，并為此不斷堅持奮斗，具有重要意義。