如何通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

徐春華

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。《語文課程標準》中把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力意義重大。如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者“。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。教師在教學(xué)過程中要有敏銳的直覺，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點、爆炸點，并點燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。何為突破點、爆炸點呢？這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在疑惑或者好奇之處。問題一旦解決，又能再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在平時的語文教學(xué)中，教師可運用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。若能巧設(shè)質(zhì)疑，不但能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上為學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪；觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，主要表現(xiàn)在：一是語文教師要塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。這樣，不僅會激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質(zhì)。三是教師根據(jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文教師首先應(yīng)該是一個知識廣博愛讀書的人，讀書是他生活中必不可少的一部分。教師在課堂上的妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生有目的有計劃地制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學(xué)生讀書計劃落實的情況，適當(dāng)?shù)嘏e辦讀書會之類的活動，如讓同學(xué)向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物；有時讓學(xué)生朗頌一篇自己喜歡的文章……我想，到那時，同學(xué)們會沉浸在書海中，一起分享閱讀的快樂。從而有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)不同文體閱讀能力

1.記敘文的閱讀。首先讓學(xué)生知道記敘的事情，讓學(xué)生們用自己的語言按記敘的要素把事情的來龍去脈說清楚，作者為什么要記敘這件事情，其目的是什么，反映怎樣的中心意思？文中如有倒敘、插敘和補敘等，則提醒學(xué)生想想作者為什么用這種方法？如不用，效果有何不同？這樣一步步地探討，學(xué)生不僅把握了文章內(nèi)容、中心意思、寫作特色，而且體味出了作者真正的旨趣。然后重點研讀精彩段落，進而領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。如《故鄉(xiāng)》一文中；少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智；中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物外貌、語言、動作神態(tài)等的刻畫體現(xiàn)出來的，我們亦可以要求學(xué)生進行堂上訓(xùn)練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。若學(xué)生在這方面能認真對待，不但訓(xùn)練了他們的寫作能力，同時也提高了他們閱讀分析能力。再如，俄國作家契訶夫的小說《裝在套子里的人》，作者正是通過這個因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護專制制度的典型的奴才性格，充分地揭露了沙皇專制制度在崩潰與瓦解前的垂死掙扎。

2. 說明文的閱讀。閱讀課文后，讓學(xué)生們說說本文說明的對象是什么，其特點是什么？作者是分哪幾步進行說明的，為什么采用這種順序？在說明時運用了哪些手法和說明方法，為什么用這些手段和方法？同時布置作業(yè)，口頭說明與課文同類的事物，加深對課文的理解，并且與實際應(yīng)用結(jié)合起來。例如 《中國石拱橋》，它以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋 “不但形式美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特征。因此，抓住事物的特征，就能把事物說得清楚、準確、深刻，給人以正確的知識和確鑿可靠的信息。再如，《故宮博物館》；邏輯順序，就是按照事物事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系安排說明順序。運用邏輯順序，可以使讀者的思路跟著文章脈絡(luò)步步深入，如《奇妙的克隆》。說明順序的運用，不是機械固定的，應(yīng)根據(jù)被說明事物的特點靈活運用。有時為了把復(fù)雜的事物說明清楚、準確，常常將幾種說明順序綜合運用。如《大自然的語言》從整篇文章來看，是運用了邏輯順序，其中介紹決定物候現(xiàn)象的四個決定因素時，前三個因素是運用了空間順序，第四個因素就運用了時間順序?！吨袊皹颉窂恼恼聛砜矗沁\用了邏輯順序；而舉橋的例子確是按照時間順序來舉例的。

3.議論文的閱讀。首先把握作者的見解和主張，即中心論點。為了證明中心論點，作者運用的論據(jù)是什么，可分為幾類，論據(jù)是否充分必要，幾個論據(jù)之間是什么關(guān)系，按什么順序排列的，作者是如何進行論證的？然后提出一些日常生活中的問題，讓學(xué)生發(fā)表議論，提出自己的看法，并運用論據(jù)證明。

如要順利完成議論文的閱讀，一般需要具備四種能力，即一般的閱讀能力、文體閱讀能力、思維能力（包括創(chuàng)造性思維能力）、語言表達能力。一般閱讀能力指各種文體都適宜考查的能力，如結(jié)合語境理解詞句含義，劃分文章的層次和結(jié)構(gòu)，感受文章的語言所表達的思想感情等。文體閱讀能力指閱讀議論文所應(yīng)具備的特殊能力。這種能力包括理解議論文中論點和論據(jù)及其關(guān)系；把握文章的中心論點；理解議論文的基本思路；理解常見的論證方法；初步領(lǐng)會議論性語言嚴密、概括的特點等。具體地說，就是要做到：①區(qū)別中心論點和分論點，把握文章的中心論點；區(qū)別事實論據(jù)和道理論據(jù)，把握論據(jù)和論點之間的關(guān)系；理解常用的五種論證方法在文中的作用，掌握用論據(jù)證明論點的方法；區(qū)別立論和駁論，把握文章的論證方式。②分析議論文的基本結(jié)構(gòu)；引論——本論——結(jié)論，把握本論部分的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：縱式和橫式。③理解議論文中穿插的記敘、說明的句子與議論的關(guān)系。④體會作者亮觀點的藝術(shù)、引論據(jù)的瀟灑、作論證的嚴密、用語言的概括嚴密和幽默。

如何把握議論文的論點？辨識和分析議論文的論點，尤其是把握文章的中心論點，是對閱讀議論文能力考查的最基本要求。議論文的論點，是作者對某個問題的主張和看法，它常以判斷句的形式出現(xiàn)。文章的中心論點一般出現(xiàn)在以下四個地方：一是文章的標題就揭示中心論點；二是在文章的開頭點明中心論點；三是在議論過程中提出中心論點；四是在層層深入論述的基礎(chǔ)上，在文章的結(jié)尾的總結(jié)中推出中心論點。當(dāng)然，也有些文章對論點表述不很集中，需要讀者通讀全文后自己概括出來。

準確判斷一篇文章的論點，是學(xué)習(xí)議論文的重點。命題者常常就文章的論點設(shè)置題目，解答這類題目，可從以下幾個方面考慮：一是從論據(jù)入手，因為論據(jù)是用來證明論點的；二是從結(jié)構(gòu)入手，議論文常見的結(jié)構(gòu)方式是總分總；三是看文章的一些提示性語言，一些在結(jié)尾推出中心論點的文章，在論點前常有“總之”、“綜上所述”、“所以”等詞語作標志。

以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途徑，初中生閱讀能力的大幅度提高是完全可以實現(xiàn)的。