生物教學(xué)中運(yùn)用“多元智能”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

劉　瑜

[摘 要]多元智能理論指出每個(gè)人都有八種不同的智能,教師在教學(xué)中對(duì)每種智能都要給予重視,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在生物教學(xué)中有目的地以八種智能為切入點(diǎn),將多元智能理論與生物教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的各種智能,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 生物教學(xué) 綜合能力

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年提出了“多元智能”理論,引起了各國(guó)基礎(chǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注。加德納認(rèn)為人類有八種不同的智能,它們分別是言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納教授認(rèn)為,通常各種智能是在相互作用,每個(gè)人都具備所有的智能,且每個(gè)人都具備多元智能的潛能。由于人的智能特點(diǎn)不同,開發(fā)兒童青少年的多元智能,將使具有特點(diǎn)的孩子及早擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。所以,根據(jù)加德納的多元智能理論,我國(guó)的基礎(chǔ)教育也正在進(jìn)行一次全面而全新的改革。

在當(dāng)今教育改革的時(shí)代浪潮中,多元智能理論迅速擴(kuò)充和發(fā)展,為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供了一條嶄新的途徑。多元智能理論蘊(yùn)涵的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”等思想,是我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的主要思想。那么,在中學(xué)生物教學(xué)中,該如何運(yùn)用多元智能理論來(lái)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢?筆者現(xiàn)將幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

生物學(xué)是一門自然科學(xué),對(duì)于這門學(xué)科的教學(xué)常常采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、歸納法等方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究,實(shí)驗(yàn)教學(xué)又包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果,交流實(shí)驗(yàn)成果等步驟,每種方法和步驟都是能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維,對(duì)學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)、基本技能,發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的科研態(tài)度等都有重要作用。在生物學(xué)教學(xué)中,無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種智能。

一、言語(yǔ)—語(yǔ)言智能

言語(yǔ)—語(yǔ)言智能:是指用語(yǔ)言擬想、表達(dá)和對(duì)語(yǔ)言深層內(nèi)涵的理解能力。表現(xiàn)能順利用語(yǔ)言描述事件表達(dá)思想并與人交流的能力。生物教學(xué)中有許多培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)—語(yǔ)言智能的機(jī)會(huì)。生物學(xué)家的生平和科學(xué)發(fā)明的奇聞趣事鼓勵(lì)學(xué)生以故事形式講述;組織學(xué)生開展與生物學(xué)有關(guān)的討論會(huì)、演講、知識(shí)搶答,激發(fā)學(xué)生的參與熱情等。教師可將發(fā)展和利用言語(yǔ)—語(yǔ)言智能有機(jī)地滲透于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),如DNA是遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)中,為了證明是蛋白質(zhì)起作用還是DNA在起作用,可以用比喻的方法將人比喻成同位素示蹤原子,用語(yǔ)言表達(dá)驗(yàn)證過(guò)程,這樣利用言語(yǔ)—語(yǔ)言智能鞏固了知識(shí),同時(shí)也發(fā)展了他們的言語(yǔ)—語(yǔ)言智能。

二、邏輯—數(shù)學(xué)智能

邏輯—數(shù)學(xué)智能:是指數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析能力、處理連鎖事件的推理能力和識(shí)別圖表及數(shù)字的能力。包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系、陳述和主張、功能及其它相關(guān)的抽象概念的敏感性。其中心就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論的培養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理,從而提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物教學(xué)中經(jīng)常用到觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法,觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查之后常常有些數(shù)據(jù)要進(jìn)行分析處理,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)學(xué)智能。

三、視覺—空間智能

視覺—空間智能:是指包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間以及它們之間關(guān)系的敏感性。也包括將視覺和空間的想象具體在腦中呈現(xiàn)出來(lái)以及在一個(gè)空間矩中很快找出方向的能力,包括相互作用的空間感覺和空間視覺。生物學(xué)中有很多素材適合利用來(lái)開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能。如生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、自然狀態(tài)下生物的生活情景圖等;生物學(xué)課本中大量圖表、圖解和彩色插圖本身就給學(xué)生美的視覺享受,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、肢體—運(yùn)動(dòng)智能

肢體—運(yùn)動(dòng)智能:是指運(yùn)用整個(gè)身體或者身體的一部分解決問題及熟練地掌握物體的能力。典型的特征是能運(yùn)用身體協(xié)調(diào)做各種運(yùn)動(dòng)、表演及造型。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科,注重學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng),所以,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種各樣的生物學(xué)活動(dòng)課,利用肢體—運(yùn)動(dòng)智能進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用身體—運(yùn)動(dòng)智能,讓好動(dòng)學(xué)生找到用武之地,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。也可利用這些同學(xué)的影響,帶動(dòng)好靜同學(xué)發(fā)展他們的身體—運(yùn)動(dòng)智能。

五、音樂智能

音樂智能:是指對(duì)音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。音樂也是一種語(yǔ)言,是對(duì)情感、情緒和觀點(diǎn)交流的一種方式。生物學(xué)中有豐富的培養(yǎng)音樂智能的素材。人與動(dòng)物心臟的跳動(dòng)和呼吸是有節(jié)奏的;人和動(dòng)物的神經(jīng)系統(tǒng)的生理活動(dòng)也是有其固定的節(jié)奏,于是有了腦電波等;鳥類抑揚(yáng)頓挫的鳴叫就是他們交流情感的語(yǔ)言。在生物教學(xué)中,教師可以想辦法讓學(xué)生感受到生物學(xué)中蘊(yùn)藏著的節(jié)奏:將生物具有的節(jié)奏展示出來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的音樂課堂教學(xué)氛圍,為學(xué)生提供表達(dá)豐富想像力的機(jī)會(huì)。如當(dāng)學(xué)生看完血液循環(huán)錄像片后,可將圖像關(guān)掉,只留聲音和音樂,讓學(xué)生閉上眼睛隨著音樂想象自己在血液循環(huán)系統(tǒng)中做“神奇旅行”,用音樂激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

六、自省智能

自省智能:是指人們深入自己的內(nèi)心世界、了解自己的感情生活、辨別自己的情緒變化、體驗(yàn)自己精神生活的能力,即建立準(zhǔn)確而又真實(shí)的自我模式,并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的能力。生物知識(shí)與人的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切,學(xué)生有豐富的感性知識(shí),為使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合,教師可把學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)中,使所學(xué)知識(shí)與他們的生活銜接起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)來(lái)自于生活,生活是知識(shí)的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)呼吸道對(duì)空氣的處理后,可讓學(xué)生檢查自己有哪些有利或不利于健康行為,同學(xué)間交流。類似活動(dòng)可促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展。教學(xué)中,可以讓學(xué)生表達(dá)自己的愛好,由此幫助他們了解自己,找到自己的最佳智能,利用最佳智能發(fā)展自己。

七、人際交往智能

人際交往智能:是指理解他人的能力。包括在小組里與他人合作的能力和運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段與他人溝通的能力。教學(xué)中,培養(yǎng)人際交往智能最好的方法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。如探究影響鼠婦生活的環(huán)境條件,學(xué)生以小組為單位做出假設(shè)制定探究計(jì)劃,圍繞教材上提供的問題進(jìn)行討論,檢查本組計(jì)劃,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整或修改,并由小組代表陳述討論結(jié)果,小組其他成員對(duì)設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去找尋自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣能很好地培養(yǎng)人際交往智能。

八、自然觀察智能

自然智能:是指在自然環(huán)境中,對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)和分類的能力。自然觀察智能能更關(guān)注在自然環(huán)境中的各種生命形式。生物教學(xué)中各種生物形態(tài)、生物現(xiàn)象及生物實(shí)驗(yàn)中的觀察、還有多彩的自然界和其中生物的認(rèn)知等,都可利用來(lái)發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出教室或?qū)⒋笞匀粠нM(jìn)教室(錄像或自然生物),親近大自然,“大自然最能激活人的自然觀察智能”。

新課程理念下,在生物教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論,讓學(xué)生的各種智能得到了全面發(fā)展的,提高了學(xué)生的綜合能力,解放了學(xué)生的思想,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。