情景教學在小學英語課堂中的應(yīng)用

■阜陽市潁東區(qū)育新小學 白國瑞

情景教學法在建設(shè)高效應(yīng)用課堂方面發(fā)揮著重要作用。作為現(xiàn)代化教學方法，其能幫助構(gòu)建良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與教學活動的積極性。小學英語教育活動的組織目標就是培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法以及促進教學方法多樣化，其目的都是提高課程指導水平。本文嘗試分析情景教學法在小學英語課堂中的運用思路，旨在彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，全面提高課程指導水平。

基于新課程標準對培養(yǎng)學生學習興趣、學習信心，學生養(yǎng)成學習習慣、學習能力、合作精神的要求，顯然小學英語教學活動的組織模式和課程指導思路要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育者要兼顧知識教學目標，同時重視對學生的情感培養(yǎng)和能力塑造，營造活躍的英語課堂，全面調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性。

所謂情景教學就是通過多種途徑打造對學生具有吸引力、能帶給學生沉浸式學習體驗的教學環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境為基礎(chǔ)，推動進程、加速教學目標落實。小學英語課堂應(yīng)用情景教學法符合新課程理念要求，我們當前需要做的就是探索如何有效構(gòu)建教學情景。

一、小學英語課堂中情景教學法的具體應(yīng)用

（一）打造生活化教學情景，活躍課堂教學氛圍

在課前營造活躍的教學氛圍是非常重要的，只有課堂教學氛圍活躍、有趣，我們才能順利開展后續(xù)的教學活動。生活化的教學素材可以幫助打造能夠帶給學生熟悉感的環(huán)境，激發(fā)學生參與教學活動的積極性，小學英語情景課堂中，生活化教學情景的出現(xiàn)頻率比較高，比較符合小學生的興趣特點和學習需求。例如，教學“Animals”這單元時，基于單元教學內(nèi)容和教學目標要求，我們可以鼓勵學生帶來自己家寵物的照片，描述自己寵物的特點，如長腿、黑色眼睛等，給學生營造分享、交流的口語交際環(huán)境，提高學生的語言表達能力，教師巡視、觀察學生的語言表達過程，及時糾正他們在語言表達上出現(xiàn)的錯誤，有針對性地提高學生的語言表達能力。生活情景的構(gòu)建是小學英語教學開展過程中較為常見的教育手段，在實踐教學展開的過程中通過引入生活片段或者生活素材的方式構(gòu)建生活情景，讓學生以生活為跳板，更好地了解教師所講述語法概念的應(yīng)用背景和主要的應(yīng)用路徑。強化學生對語法概念的理解和認知，同時以生活為跳板展開教育的方式也可以更好地端正學生的學習態(tài)度，讓學生認識到生活處處有英語發(fā)現(xiàn)生活與英語學習之間的聯(lián)系，提高學生英語學習的主動性和關(guān)注度。

（二）打造實物教學情景，豐富情景創(chuàng)設(shè)素材

運用實物構(gòu)建教學情景在小學情景課堂中也比較常見，一般選擇的實物都是學生比較熟悉的，把實物和教學內(nèi)容結(jié)合起來可以營造形象化的教學環(huán)境?；诓煌慕虒W內(nèi)容與目標，教師可以合理選入要應(yīng)用于教學活動中的實物，例如，“How much it is？”單元教學活動中，為了引導學生學習新詞匯，教師可以把和新詞匯有關(guān)的實物帶入課堂，給學生語言交際提供素材，如鉛筆、玩具熊、襪子等，在不同的實物上標注價格，讓學生用單元的核心句式展開練習，如“How much is this pencil？——It's...”/“How much are these socks？——They're...”。學生結(jié)合實物展開購物交際活動，在詢問價格和告知價格的過程中，深刻記憶新詞匯，并學會應(yīng)用單元核心句式。

實物教學可以在教學展開的過程中充分地調(diào)動學生的觸覺感官、視覺感官、聽覺感官，實現(xiàn)感官聯(lián)動，這樣學生在記憶和理解上更具有優(yōu)勢，記憶力更加深刻，同時也可以充分地調(diào)動學生的學習欲望和參與興趣，學生在實物觀看過程中可以更好地了解英語概念所應(yīng)用的場景，以及在應(yīng)用過程中的注意事項。同時在實物教學展開的過程中也可以創(chuàng)設(shè)較多的問題情境，而學生在解決問題，回答問題的過程中，進一步提升英語概念的應(yīng)用能力。

（三）引入游戲情景，提高課堂趣味性

游戲化教學是小學英語教學中的常用教學手段，也是小學生極為青睞的一種教學方法，教育游戲引入課堂可以帶給學生趣味性的學習體驗，通過打造愉悅的教學氛圍激發(fā)學生的學習興趣，同時豐富的游戲形式與教學目標密切結(jié)合，突出教學過程娛樂性的同時還能體現(xiàn)教學過程的教育性。因此，小學英語課堂中可以積極引入教育游戲，例如，“My Friends”一單元要求學生能用英語簡單描繪他人外貌特征，基于主要的單元教學目標，教師可以設(shè)計合作游戲，要求學生分成甲、乙兩組，首先其中甲組一名學生選定一個班里的同學（把這名學生的名字提前寫在紙上）作為描述對象，描述語句不少于四句，然后乙組學生依據(jù)描述的語言猜測被描述學生的姓名，然后調(diào)換身份，乙組選出一名學生作為描述者，然后甲組學生負責猜測，這樣循環(huán)進行游戲，哪一組猜對的人名多，則為獲勝組。再如，為鞏固核心句式，也可以引入游戲環(huán)節(jié)，設(shè)計“聽聲猜人”游戲，隨機選擇一名學生面對黑板站立，然后隨機抽取臺下一名同學和臺上的同學打招呼：“Hello!何同學”，然后班級其他學生向臺上的同學提問：“What's his/her name?”——“His/Her name is...”，猜對則獲勝，由被猜出姓名的學生繼續(xù)上臺接力。游戲活動可以幫助學生獲得語言知識、技能，在娛樂過程中幫助學生積累語言知識，可見，游戲教學情景在小學英語課堂中有很大的教學應(yīng)用空間。

游戲化教學可以讓枯燥乏味的知識傳授形式變得更加生動有趣，有效解決因為小學生學齡特點影響下注意力難以長時間集中的問題，充分調(diào)動學生的主觀能動性，只有學生對英語學習有較高的興趣和參與欲望后，學生才能主動在課后學習英語，拓寬英語學習的時間和空間，讓小學英語教學進入良性循環(huán)，同時也為學生的終生學習奠定好情感保障。

（四）建立多媒體情景，突出信息技術(shù)優(yōu)勢

新課程標準要求：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學生學習和運用英語的渠道?！毙W英語教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情景利于拓寬學生吸收知識的渠道，可以打造豐富的教學情景，還能擴充課堂容量，信息技術(shù)的教學應(yīng)用優(yōu)勢得到了集中體現(xiàn)。但是在打造教學情景的過程中，教師需要注意適度使用多媒體手段，以免對正常教學秩序造成干擾。如“Dinner's Ready”單元教學環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體打造聲畫一體的教學情景，創(chuàng)設(shè)餐廳點餐的情景，讓學生在真實的背景板和背景音樂中扮演服務(wù)員、顧客，每四人一組練習如何點餐，提高學生的英語應(yīng)用能力，營造真實的語言交際環(huán)境，讓學生獲得更深刻的語言交際體驗。

教師在實踐教學的過程中要學會發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，立足于時代優(yōu)勢，引入更多的圖片資源、音頻資源和視頻資源，既能擴充學生的知識儲備又可以提升學生學習興趣，提高課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量，促進學生不斷成長和發(fā)展。

（五）應(yīng)用語言描述情景，鍛煉學生的聽說能力

隨著小學生年級逐漸升高，他們的聽說能力也在逐漸提升，直接利用語言描述情景考查學生的信息接受能力以及輸出能力，顯然在小學英語課堂中應(yīng)用實物、多媒體、教育游戲等打造教學情景效果也是比較理想的，但是我們也要做出新的嘗試，利用教學語言敘述完整的情景，給學生打造聽力訓練和語言表達訓練的機會，滲透英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力，順利達成教學目標。以“My weekend plan”的單元教學為例，教師可以首先利用語言描述自己周末的計劃，語言盡量簡單、體現(xiàn)單元核心句式、并且要重復(fù)兩遍以上，讓學生有反應(yīng)和吸收的充足時間，如“I'm going to see a film with my grandparents”等，給學生示范核心句式的應(yīng)用方式，然后鼓勵學生模仿核心句式表達自己的周末計劃，教師在引導學生模仿的過程中，要關(guān)注學生是否在語言表達中有錯誤，注重細節(jié)指導，以免學生出現(xiàn)錯誤的語言表達方式。

二、小學英語課堂情景教學法的應(yīng)用注意事項

（一）情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實性

語言是在真實的交際情景中作為媒介使用的，英語學習中要求學生能在相對完整、真實的情景中理解和使用語言，只有這樣他們才能正確理解語言的含義和使用方法，利于學生精準把握英語的語言形式。綜上，學習語言的直接目的就是在真實的交際中應(yīng)用語言進行自我表達，因此小學英語教學中的情景創(chuàng)設(shè)要真實，必須契合學生可能遇見的實際交際場景、符合學生的生活經(jīng)驗，方便學生在實際交際環(huán)境中遷移應(yīng)用情景交際中獲得的經(jīng)驗。如“Let's eat”的單元對話教學中，可以創(chuàng)設(shè)“Mike和父母共進早餐”的交際情景，在情景中學生要掌握“I'd like some...／Here you are.／Have some...”等句式的使用方式，同時吸收單元的新詞匯。

（二）情景創(chuàng)設(shè)要避免形式化

真實有效的教學情景就是要求情景創(chuàng)設(shè)具體圍繞教學目標、不脫離教學內(nèi)容，在教學應(yīng)用中可以起到推進教學進度、加速教學目標落實的效果。教師通過調(diào)查和反思傳統(tǒng)小學英語課堂中教學情景的創(chuàng)設(shè)實況，發(fā)現(xiàn)部分教師對情景教學法的功能和教學應(yīng)用思路缺乏掌握，導致教學情景僅僅作為激發(fā)學生興趣的形式化教學手段，只是為了包裝傳統(tǒng)課堂，其實沒有實質(zhì)上的收獲。正如美國社會語言學家海姆斯說：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！倍问交恼Z言教學情景無法滲透這些語言交際原則，基于此，教師要關(guān)注英語課堂中教學情景創(chuàng)設(shè)的實效性，在具體的教學活動中，需要做到如下幾點：1.保證課堂教學情景是為了實現(xiàn)教學目標而創(chuàng)設(shè)，讓教學情景成為學生從學習語言過渡到應(yīng)用語言的橋梁；2.保證課堂教學情景創(chuàng)設(shè)始終貼近教學內(nèi)容，不脫離教材、不脫離學生；3.要利用教學情景突破教學難點和重點，使教學情景成為提升課堂教學效率的工具；4.教學情景的形式和內(nèi)容都要體現(xiàn)生活化特征，讓學生活得真實的語言交際體驗。例如，“What would you like?”單元教學活動中，我們可以利用“麥當勞點餐”的情景給學生提供語言實踐機會，讓學生積累和食物有關(guān)的單詞，同時掌握單元重點句型——“Can I have some...please?／Sure．Here you are”。為了給學生搭建語言框架，老師可以提前利用課件展示情景素材，激活學生的語言思維，而學生分組進入角色扮演狀態(tài)，每組安排4名學生，分別扮演服務(wù)員（1人）和顧客（3人）。在該情景刺激下，學生的語言交際活動緊緊圍繞教材內(nèi)容，同時強化了單詞識記、認讀教學和語法知識滲透，學生在有趣的互動中也能夠獲得積極的情感體驗，且情景具有一定的開放性，學生可以適當創(chuàng)新對話內(nèi)容，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維能力。有效的教學情景給小學生提供了語言輸入和輸出的訓練機會，成了提高小學生英語語言素養(yǎng)的助推力。

（三）情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)前后連貫

教學活動本身就應(yīng)該是一個連貫的過程，各部分共同構(gòu)成有機整體?；诖?，小學英語課堂中前后創(chuàng)設(shè)的教學情景之間也應(yīng)該具有連貫性，使整個教學活動的節(jié)奏流暢、自然。有時候一節(jié)課可能會創(chuàng)設(shè)多個教學情景，部分教師沒有關(guān)注各個情景之間的連貫性，很多情景都是獨立存在的，沒有知識內(nèi)容或者邏輯思維上的銜接，整體性不突出。教學情景的分割與獨立也會造成課堂教學過程的分散、跳躍，不利于提升教學效率，反而容易增加教師的教學負擔。單獨的教學情景下，學生進入每一個情景都是一個相對獨立的過程，需要消耗一定的時間去適應(yīng)，且頻繁更換不同的情景還會分散學生的注意力；此外，教學情景之間不銜接會導致情景復(fù)雜化，學生獨立思考和學習的時間也會被擠占，不符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點。如“In A Nature Park”的單元教學活動中，假設(shè)教師要創(chuàng)設(shè)二個教學情景，基本可以按照如下流程進行：

情景一：主人公是美羊羊和暖羊羊，他們結(jié)伴去The Nature Park春游，這個情景中要求學生使用句型“There is/are...in the nature park”描述自己的所見，同時使用新詞匯（如sky/cloud/grass/flower/river等）。

情景二：灰太狼聽說美羊羊和暖羊羊春游出行，打算抓住他們，于是也來到公園，在這個情景中要求學生使用“What's near the...?What's behind the...?What's over the ...?”的句式探路，同時使用新詞匯（lake／forest）。

上述兩個情景之間緊密銜接，在故事情景上和語言知識教學方面都體現(xiàn)了銜接性，對小學生來說可以連貫前后劇情，并且銜接語言知識學習過程，兩個情景既符合小學生的興趣特點，也契合教學進度和目標要求。由此可見，小學英語課堂教學情景之間要前后銜接，尤其是一節(jié)課中教學情景數(shù)量相對較多的情況下，教師要格外注意和防范這個問題。

三、結(jié)語

綜上所述，本研究肯定情景教學法的教學應(yīng)用價值，該教學方法受到廣大師生的一致肯定，具有推廣應(yīng)用的必要性。但是我們也不得不正視情景教學法在當前小學英語教學應(yīng)用過程中存在的一些弊端，如情景創(chuàng)設(shè)方式單一、多媒體使用不當、教育理念落實后等，有效解決上述問題需要小學英語教師能關(guān)注更多細節(jié)，營造積極、愉悅的教學氛圍，同時引入多種情景創(chuàng)設(shè)方法，以學生的生活經(jīng)驗和興趣特點為基礎(chǔ)，打造情景豐富的小學英語課堂，全面提高課程指導水平。