高職會計專業(yè)學(xué)生“工匠精神”開拓與培養(yǎng)教育的路徑研究

袁文娟

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

從2016年李克強總理首次在《政府工作報告》中提出工匠精神：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)、培育精益求精的工匠精神，增品種、提質(zhì)量、創(chuàng)品牌?！钡?017年再次在《政府工作報告》中提到工匠精神：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。工匠精神掀起了一波熱浪，從企業(yè)到學(xué)校，各界專家、學(xué)者們對工匠精神的內(nèi)涵進行了廣泛的研究和解讀，但目前對工匠精神的內(nèi)涵還沒有一個統(tǒng)一的、規(guī)范的界定?！段覈そ尘袷鲈u》一文中，通過對工匠精神的相關(guān)研究進行整理和歸納后，對工匠精神內(nèi)涵主要從狹義和廣義兩個方面界定。狹義方面主要基于工匠精神源起工藝匠人，對古代工藝匠人所具有的一種職業(yè)精神總結(jié)和概括，認為工匠精神是“手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度”。[1]廣義的工匠精神的界定主要從工匠們所共同具有的職業(yè)素養(yǎng)，與工匠的價值觀相聯(lián)系，認為“工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念?！盵2]進而認為這樣一種精神是各個職業(yè)都應(yīng)追求的一種價值取向，本文的研究正是基于廣義工匠精神的界定。

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵界定和必要性

（一）高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵界定

基于廣義的工匠精神的界定會計專業(yè)人才工匠精神體現(xiàn)為“一種誠實守信、專業(yè)專注和精益求精的職業(yè)精神。”[3]會計作為一種經(jīng)濟管理活動，其會計執(zhí)業(yè)人員參與到資金運行的整個過程中，在面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及經(jīng)濟活動中所涉及的各種利益關(guān)系，所需具備的專業(yè)技能及基本職業(yè)道德，都是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生工匠精神的必備條件。會計從業(yè)人員必須具備很強自我學(xué)習(xí)能力和專業(yè)嚴謹?shù)膽B(tài)度來面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境級規(guī)則的變化，在處理個人和企業(yè)、企業(yè)和社會等各方面利益時，又需要極強的自我約束能力，這正是會計工匠們在追求自己職業(yè)生涯中所需具備的追求完美、追求極致和精益求精職業(yè)操守，以及與自身價值觀、人生觀融為一體的職業(yè)價值取向。

綜上所述會計專業(yè)人才工匠精神表現(xiàn)為兩個方面：一是職業(yè)技能，在會計人才培養(yǎng)體系中將工匠精神貫穿始終，如會計人員所具備的基本技能:會計書寫、會計點鈔、小鍵盤錄入、會計實務(wù)、稅務(wù)技能等；另一方面是職業(yè)素養(yǎng)，有高度的職業(yè)認同感，具有誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，具有精益求精、不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的職業(yè)精神，將這種職業(yè)素養(yǎng)根植于心，在處理自身利益與企業(yè)利益、不同利益團隊等關(guān)系上，作為會計人員內(nèi)在的強制性規(guī)范。

（二）高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

隨著中國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)需要具有工匠精神的員工。高職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目的就是向社會和企業(yè)提高他們所需的高技能型人才。在會計人才培養(yǎng)中，始終貫穿工匠精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度、自我要求、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，與職業(yè)高度的認同感和使命感，都是現(xiàn)代企業(yè)對員工的基本要求，也符合現(xiàn)在以人為本的教育理念。目前高職院校的會計教學(xué)中注重知識的講解，而對會計所需職業(yè)精神和職業(yè)道德的涉及較少或者不系統(tǒng)；在技能傳授中也是重在技能本身，不能很好地通過技能的傳授讓學(xué)生感受到職業(yè)的認同感和自豪感。而將工匠精神的理念在會計人才培養(yǎng)設(shè)計中滲透、應(yīng)運、傳遞，更能培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的高技能工匠型人才。

二、高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑探索

培養(yǎng)會計學(xué)生誠實守信、專業(yè)專注和精益求精的工匠精神，可以通過多途徑進行培養(yǎng)，學(xué)校、企業(yè)、社會多主體共同參與其中承擔培育責(zé)任，塑造符合社會需要的會計高技能工匠型人才。本文通過在已有研究和實踐的基礎(chǔ)上，探索高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效路徑。

（一）人才培養(yǎng)設(shè)計融合和貫穿工匠精神

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神首先就應(yīng)該將“工匠精神”這一教育理念貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。目前大部分高職院校對人才培養(yǎng)方案設(shè)計一般有四大類：職業(yè)素養(yǎng)類課程、專業(yè)知識類課程、實踐崗位類課程、素質(zhì)拓展課程，在這些課程設(shè)計中應(yīng)注重會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的課程體系設(shè)計，在專業(yè)課程體系、課程標準、教學(xué)模式等各方面體現(xiàn)工匠精神，將工匠精神潛移默化在人才培養(yǎng)的各個方面。

1、基于工匠精神設(shè)計課程體系，精細化課程設(shè)計

課程體系設(shè)置嚴格按照職業(yè)標準體系設(shè)置，在素質(zhì)類課程中加入會計職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德類的課程；專業(yè)知識類課程和實踐類課程按照現(xiàn)行的職業(yè)標準和職業(yè)崗位設(shè)計課程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；考慮課賽融通、課證融通課程體系設(shè)計；會計的實踐課程教學(xué)設(shè)計的精細程度能夠很好地反映和讓學(xué)生感受會計的工匠精神，精細化設(shè)計會計實踐教學(xué)體系。以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我們在會計實踐教學(xué)的體系設(shè)計中循序漸進，逐級進階，將實訓(xùn)階段分為認知實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)、頂崗實習(xí)四個階段。認知階段的課程設(shè)計讓學(xué)生感受職場氛圍，建立職業(yè)好奇；課程實訓(xùn)主要與知識理論課程所配套的實訓(xùn)課程，讓學(xué)生在掌握理論同時及時通過實訓(xùn)課程檢驗和鞏固；仿真實訓(xùn)注重綜合性的實訓(xùn)，從實訓(xùn)環(huán)境、內(nèi)容、角色、過程都實現(xiàn)仿真模擬，讓學(xué)生感受職場工作氛圍和過程，注重具體崗位能力的訓(xùn)練；頂崗實習(xí)階段VBES財務(wù)綜合實訓(xùn)、VBES跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等實訓(xùn)課程開展，以及最后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議進入企業(yè)學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)的環(huán)境方面建立仿真會計實訓(xùn)室，通過與企業(yè)合作等渠道配備仿真實訓(xùn)軟件。在具體課程設(shè)計中精細化課程設(shè)計，課程設(shè)置符合社會需求、實訓(xùn)內(nèi)容符合職業(yè)標準、實訓(xùn)過程符合工作實際；對實訓(xùn)的每一個內(nèi)容、環(huán)節(jié)精細化要求學(xué)生完成，任務(wù)的完成追求完美、極致，讓學(xué)生從中體會工匠精神的本質(zhì)，潛移默化地影響學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。

2、通過技能競賽促進工匠精神的培育

通過參加會計的各類技能競賽培育學(xué)生的工匠精神。通過競賽，可以增進學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)間的信息交流，引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革，改進技能訓(xùn)練方法，提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合技能，全面提升高職會計職業(yè)人才的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。技能競賽本就是為了專業(yè)快速發(fā)展的需要，對接行業(yè)企業(yè)需求，提供的一個技能平臺。

首先在競賽內(nèi)容上、競賽模式上都是與最新職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)需求對接，通過參加技能競賽使教師、學(xué)生的技能水平都與最新的行業(yè)需求對接，有利于知識的更新學(xué)習(xí)；其次在技能競賽的訓(xùn)練過程中要求學(xué)生精益求精、追求完美、極致，這也正是工匠精神的內(nèi)涵；通過技能競賽增強了學(xué)生的專業(yè)自信度和職業(yè)認同感，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，在對蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016-2018屆參加過會計各類技能競賽的學(xué)生調(diào)查顯示，參加競賽的學(xué)生相比未參加技能競賽的學(xué)生，在專業(yè)自信度明顯高于其他學(xué)生，特別是職業(yè)認同感上體現(xiàn)尤為明顯，通過一次就業(yè)專業(yè)對口率可以說明，在參加技能競賽學(xué)生中初次就業(yè)專業(yè)匹配度98%左右，未參加的33%左右。最后從教師角度來看，名師出高徒，學(xué)生的成績與教師水平密切相關(guān)，通過技能競賽迫使教師主動提升自身的技能水平，從而促進日常教學(xué)，提高整個教學(xué)水平，使每一位學(xué)生都能從教師身上感受這種工匠精神。技能競賽也是政府、企業(yè)都積極地參與到學(xué)生的培養(yǎng)中，提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量，培育更多的高技能會計工匠型人才。

（二）校企協(xié)同育人

引入多主體的培養(yǎng)模式也為工匠精神的培育提供了可行路徑。以德國“雙元制”為代表的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，企業(yè)高度參與人才培養(yǎng)中，企業(yè)和學(xué)校共同為企業(yè)自己培養(yǎng)員工，實行“雙主體育人”的教學(xué)模式，強調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，有利于促進企業(yè)、行業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，是職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的有效載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式不失為培養(yǎng)會計人才工匠精神的有效途徑之一。高職學(xué)校的目標就是培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高技能型人才，基于校企做合作的這種模式，將企業(yè)請進校園，共同參與培養(yǎng)，更能滿足企業(yè)對人才的需要。在對各高校走訪中，東北財經(jīng)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊潔教授提出并在其校園實施的一種教學(xué)模式得到很好的驗證，將當?shù)氐呢攧?wù)公司請進課堂，帶給學(xué)生是真實的企業(yè)業(yè)務(wù)，從會計的基本技能到賬務(wù)處理、納稅申報、報表編制，公司的創(chuàng)辦、設(shè)立等所有的教學(xué)都基于真實的業(yè)務(wù)，學(xué)生每天接觸的是不同企業(yè)賬務(wù)處理，其中對傳統(tǒng)教學(xué)在實踐中的不足之處進行了彌補，學(xué)生尚未畢業(yè)已經(jīng)有了2-3年工作經(jīng)驗，更重要的是在這樣一種教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)習(xí)到作為一個會計人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，培養(yǎng)了會計專業(yè)學(xué)生的工匠精神。

（三）雙師型師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵在于教師，所以師資隊伍的建設(shè)對于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生工匠精神至關(guān)重要。目前很多高職院校的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷，這某種程度會導(dǎo)致教師的講課內(nèi)容與實際工作脫節(jié)?？梢詮膬蓚€方面入手，一方面將企業(yè)人員請進學(xué)校；另一方面將學(xué)校講師送入企業(yè)，鼓勵教師兼職、進行外出培訓(xùn)和交流，鼓勵教學(xué)進行對渠道學(xué)習(xí)，鼓勵教師考取職業(yè)資格證書等多種形式培養(yǎng)雙師型師資隊伍。