德育案例

邵麗瑩

作為一個(gè)中途接班的班主任，在班級(jí)管理之初，會(huì)受到來自多方的壓力和質(zhì)疑。最大最多的是學(xué)生的方面的：1.比較，學(xué)生毫不避諱地比較現(xiàn)任和前任班主任的工作方法，只要稍稍觸及到他們的“利益”，他們可能就會(huì)有“膽大”的人就會(huì)跳出來喊苦叫冤。2.質(zhì)疑，信任是建立在情感之上，建立在彼此了解的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)于一個(gè)完全陌生的管理者，他們時(shí)常從內(nèi)心懷疑現(xiàn)任班主任決策的正當(dāng)性與合理性，從而可能出現(xiàn)不服從的尷尬現(xiàn)象。

接班之前，班級(jí)就有6個(gè)因多門掛科而被迫跟班試讀的學(xué)生，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都較弱。接班之后筆者很是苦惱，急于尋找正確的方法幫助提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，急于建立自己的威信。因此我嘗試過全班強(qiáng)制背單詞的方法，嘗試過自習(xí)課蹲班陪學(xué)的方法，但是學(xué)生們卻不買賬，叫苦連連，有的學(xué)生不僅不要學(xué)習(xí)，甚至還公然挑釁校紀(jì)校規(guī)。有時(shí)離學(xué)生太遠(yuǎn)，;有時(shí)又把握不好分寸，離學(xué)生太近，不利于教學(xué)。我開始反省，開始找與老班主任的差距，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我在與學(xué)生相處過程中，離學(xué)生太遠(yuǎn)，威嚴(yán)有余，親切不足，即缺乏親和力。

美國(guó)著名的心理學(xué)家E·阿倫森在其著作《社會(huì)性動(dòng)物》中論述：“一個(gè)同我們合作的人會(huì)幫助我們、聽取我們的意見、給我們提出建議，與我們分擔(dān)重任”;同時(shí)，“合作是消除偏見和敵意的一個(gè)行之有效的方法”。而親和力，無疑是成功合作的最佳潤(rùn)滑劑。親和力，就是使人（或物）親近、愿意接觸的力量。親和力本是化學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)概念，指一種原子與另外一種原子之間的關(guān)聯(lián)特性;不過，它現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多地應(yīng)用于人際關(guān)系領(lǐng)域，比如，若某人能經(jīng)常性地贏得他人或者某群體的友好表示，通常就說此人頗具親和力。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。它與任課教師相比，職責(zé)更大，與學(xué)生的交往更廣，影響更深。班主任的親和力會(huì)生成一種影響力和號(hào)召力，在極具親和力的班主任的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地遵從班級(jí)管理，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。

在一年多的實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到當(dāng)一個(gè)好老師、好班主任，首先必須改進(jìn)傳統(tǒng)的班主任工作方式，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

1.注重儀容儀表。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：“一個(gè)人的外貌往往影響人們對(duì)他的評(píng)價(jià)或受他的影響的程度”;通常，“我們對(duì)外貌的討論絕大部分集中于‘視覺美……原來是我們的視覺對(duì)于我們的感情和行為施加了一種非常穩(wěn)定的影響。我們十分重視自己的眼睛，把它當(dāng)作確定外貌吸引力大小的主要工具來使用。并且我們已經(jīng)看到，一旦我們認(rèn)為某人很漂亮或不好看，往往就把其他特性也安在他（或她）身上。例如：漂亮的人容易留給我們更激動(dòng)和愉快的形象?！笔聦?shí)上，老師儀表的整潔端莊在教育教學(xué)過程中的重要性已不容置疑：學(xué)生期待教師能給自己帶來賞心悅目的感覺。

2.恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語也是增進(jìn)教師親和力的一個(gè)有效手段。我們知道，哭鬧的嬰孩往往在母親溫柔的愛撫下變得平靜，這顯示人都具有被撫慰的深層心理。而我們面對(duì)的職校生或遭受家庭變故或遭受學(xué)業(yè)失敗，他們的心理挫折感往往甚于同齡人，因此，他們內(nèi)心往往更渴望老師的溫情和理解。盡管他們往往表現(xiàn)出抗拒這種溫情，實(shí)際上這只是他們自尊又自卑心理的外顯表現(xiàn)罷了。作為班主任，必須了解學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，越是外表固執(zhí)冷漠的學(xué)生越需要你用行動(dòng)表現(xiàn)出你的關(guān)心，從而逐漸感化他。班級(jí)有一位體型矮胖的男生，可能從小遭受過多的嘲笑，因此自尊心特別強(qiáng)，曾多次因受不了批評(píng)而和任課老師頂撞。一次午睡時(shí)他借口天熱吹風(fēng)扇而私自調(diào)換了座位，因?yàn)橹浪秸{(diào)座位的真正用意是為了方便“講小話”，所以我當(dāng)即要求他坐回原位。在我的堅(jiān)持下他終于氣鼓鼓地服從了。這時(shí)，我走到他身邊，拿起一個(gè)本子幫他扇風(fēng)。隨著我輕柔的動(dòng)作，我知道學(xué)生的情緒正發(fā)生著質(zhì)的變化。下課后我再和他交流了有關(guān)班級(jí)中同學(xué)私調(diào)座位的弊端。此后，這位同學(xué)再也沒有私調(diào)過座位，也幾乎沒頂撞過老師！

3.切合實(shí)際的教育藝術(shù)。首先，在教育過程中，微笑有著不尋常的作用，能松弛學(xué)生的畏懼和戒備心理，拉近師生間的心理距離。教育是一門藝術(shù)，教育者除了依賴于自己的個(gè)性魅力外還必須設(shè)計(jì)出不同的、有針對(duì)性的教育思路和手段。在擔(dān)任班主任期間，我以學(xué)校德育工作為核心，積極營(yíng)造具有凝聚力的班級(jí)文化。每當(dāng)學(xué)生有了些許的進(jìn)步，作為班主任的我也總是及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，趁熱打鐵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使同學(xué)之間更團(tuán)結(jié)，使師生之間更和諧！