幼兒園特殊兒童的指導(dǎo)

胡爾希旦木·玉毛爾

【摘 要】有這樣一些兒童，不聾，卻對(duì)聲響充耳不聞;不盲，卻對(duì)周圍視而不見(jiàn);不啞，卻不知該如何開(kāi)口說(shuō)話。作為一名一線幼兒教師，抓住六歲前最佳干預(yù)期，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)的教育和訓(xùn)練將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極為積極的影響。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?最佳干預(yù)期;教育;訓(xùn)練

在特殊兒童教育的問(wèn)題上，如今正提倡無(wú)差別教育，希望他們接受正常教育，避免由于過(guò)于特殊而造成傷害。作為作為幼兒園教師就應(yīng)該了解殘疾孩子與其他正常的孩子不同的心理特點(diǎn)，并采取正確的教養(yǎng)方式。

在班級(jí)管理中，總有那么幾個(gè)孩子似乎是班級(jí)活動(dòng)中不太和諧的音符，由于家庭、社會(huì)和學(xué)校教育等影響，孩子難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題行為。作為和孩子朝夕相處的教育者，我們?cè)鯓幼龅接们槿ジ谢?，用心去引?dǎo)，用腦去處理。在班級(jí)管理中，我注重抓好個(gè)別，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)孩子的良好品德行為。

一、關(guān)注特殊兒童，放大優(yōu)點(diǎn)，重樹(shù)信心

我班新來(lái)了一個(gè)孩子：法特。他是一名智障兒童，剛來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有大哭大鬧，孩子坐在那里很安靜，看上去很乖，從來(lái)不給老師惹“麻煩”，老師和他講話，他也不回答，如同角落里的小草，沒(méi)有陽(yáng)光的呵護(hù)，默默地自生自長(zhǎng)。我以為他還不熟悉環(huán)境，慢慢就會(huì)好的?？扇兆右惶焯斓剡^(guò)去，孩子卻表現(xiàn)出許多“與眾不同”的行為，每天的早操估計(jì)是他的痛苦時(shí)刻，也是我的苦惱時(shí)刻。全班小朋友都在整齊協(xié)調(diào)地做動(dòng)作，他就低著頭，無(wú)意識(shí)地?cái)[弄著衣角，如同處于無(wú)人之境中。我耐心地引導(dǎo)他，他卻對(duì)我的激情表演毫無(wú)興趣，當(dāng)我不存在。我有點(diǎn)生氣，拉起他的手臂跟著節(jié)奏一起做，他也就隨便我擺弄，我一停下，他又恢復(fù)了靜止?fàn)顟B(tài)。

不光是早操活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此。其他幼兒都結(jié)伴玩開(kāi)了，可他仍站在原地，我去拉他的手，想帶他一起和別的孩子玩，怎么也拉不動(dòng)，后來(lái)他竟然蹲了下來(lái)，站在他邊上的我有點(diǎn)束手無(wú)策！我還沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這樣的孩子，心里不免有些生氣，也覺(jué)得很沒(méi)面子，但又奈何不了他。

他這種孤立、“特殊”的舉動(dòng)讓全班小朋友對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”，他似乎沒(méi)有朋友，有的孩子看到他穿的衣服甚至還在背后偷偷地笑他，有的孩子會(huì)悄悄地議論他的嘴巴和別的小朋友長(zhǎng)得不一樣。這個(gè)孩子似乎更自卑了。這一切讓我的心很沉重，我的心受到了強(qiáng)烈的沖擊。我想，我必須用心認(rèn)真仔細(xì)地去思考、應(yīng)對(duì)。與其遮遮掩掩，不如開(kāi)誠(chéng)布公，我想有的問(wèn)題也許敞開(kāi)了，也就沒(méi)有神秘感了。索性我當(dāng)著全班小朋友的面揭開(kāi)了佳鑫身份的神秘面紗：他是一名智障兒童。未曾想到，這一“曝光”，竟讓好多孩子都沉默了。接下來(lái)的日子，悄悄的議論沒(méi)有了，游戲時(shí)有的孩子會(huì)主動(dòng)去邀請(qǐng)他一起玩，卻也被“拒之門外”。

對(duì)于特殊兒童的教育，教師的耐心是首要的。我擺脫了自己個(gè)性上急躁的弱點(diǎn)，以最大的耐心和決心等待孩子的變化。在日常生活中我細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)記錄孩子的閃光點(diǎn)，終于我發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣所在（喜歡做老師的小助手），找到孩子的突破口。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。在活動(dòng)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他在集體中接受鍛煉，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，讓大家發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)能干細(xì)致的孩子，他也逐步得到大家的認(rèn)可。慢慢地，佳鑫不但參加活動(dòng)了，自信心也增強(qiáng)了。當(dāng)然，我們還可以逐漸把孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他的方面上，以優(yōu)帶弱，讓他各方面都有進(jìn)步。通過(guò)這樣的方法試圖改善師幼和伙伴之間的關(guān)系，使其愉快地融入班集體。法特的特殊也引起了我們班其他小朋友的同情。在我們的帶動(dòng)下，全班小朋友都對(duì)他伸出了援助之手，讓孩子感受集體的溫暖。

法特得到了老師和孩子更多的關(guān)注。漸漸地，他變了，游戲和課后老喜歡跟在我的身邊，愿意告訴我班級(jí)里發(fā)生的事了，上課開(kāi)始專心了，有時(shí)也愿意積極舉手發(fā)言了。班里的孩子都愿意主動(dòng)邀請(qǐng)他一起玩，一起聊天，一起在音樂(lè)區(qū)表演?？粗麚]舞彩帶的雙臂，盡管手腳還不是那么協(xié)調(diào)，但他那略帶笨拙的動(dòng)作在我眼里卻是那么可愛(ài)和有趣！在這樣的集體氛圍中，每個(gè)孩子都深受感染：助人、愛(ài)人是一件快樂(lè)而又幸福的事。

二、播撒愛(ài)的希望，呼喚真情，快樂(lè)無(wú)限

“播愛(ài)，以誠(chéng)播愛(ài)，以愛(ài)得愛(ài)”，只有愛(ài)才能創(chuàng)造愛(ài)，愛(ài)是相互的。你播撒了愛(ài)，定能收到愛(ài)。每個(gè)孩子就象是園丁眼里的花、樹(shù)或草，只有在陽(yáng)光、雨露的照耀、滋潤(rùn)下，它們才能茁壯成長(zhǎng)，它們會(huì)以自己獨(dú)特的美來(lái)美化我們的花園。

也許一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，這對(duì)于普通孩子間的來(lái)往來(lái)說(shuō)很平常，但法特是個(gè)特殊的孩子，他是那么地需要和依賴一份愛(ài)、是那么向往小家庭的溫暖，我們平常的舉動(dòng)和小小的付出會(huì)帶給他多么大的快樂(lè)與興奮！看著孩子天真燦爛的笑臉，望著孩子們奔跑嬉戲的身影，我由衷地感到欣慰和高興！我們并不能讓他和別的孩子一樣完全健康地成長(zhǎng)，但我們奉獻(xiàn)了自己的愛(ài)，努力讓孩子感受人間的真情。他會(huì)為我們付出的一點(diǎn)愛(ài)而內(nèi)心充滿激動(dòng)和喜悅！他感受到了大家的愛(ài)，相信他也會(huì)回報(bào)社會(huì)于愛(ài)。

作為一名教師，我們的生涯中面對(duì)的孩子不計(jì)其數(shù)，也許我們不能保證把握了每位孩子的個(gè)性特征，并“對(duì)癥下藥”，做到因人而異。但只要我們本著“耐心、細(xì)心、關(guān)心、恒心”的教育理念，那我們面臨的特殊孩子就不是問(wèn)題孩子！讓我們把愛(ài)撒向每個(gè)角落，讓“小草”也能快樂(lè)健康地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]申寧馨《環(huán)球科學(xué)》

[2]《親情引領(lǐng)你走出孤獨(dú)》

[3]方俊明《特殊教育學(xué)》2005年 人民教育出版社