淺談?dòng)變簣@如何加強(qiáng)幼小銜接教育

潘桂蓉

【摘 要】幼兒園向一年級邁進(jìn)的過程被稱為幼小銜接，幼小銜接的問題一直以來被家長和老師們所重視。孩子是祖國的花朵，學(xué)習(xí)也要從娃娃抓起，為了更好的讓教師在幼兒園階段做好幼小銜接的工作，通過本篇論文給幼兒園教師們提供一些借鑒。小孩們的價(jià)值觀是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，做好幼小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和三觀的馴化，是比較基礎(chǔ)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼小銜接;準(zhǔn)備工作

幼兒園的教學(xué)是孩子們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，是人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于即將升入小學(xué)的他們，是一個(gè)過渡時(shí)期，做好幼小銜接的工作，是對幼兒園工作和小學(xué)學(xué)習(xí)工作的聯(lián)系部分，是小學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)平臺(tái)，是上升的關(guān)鍵，做好幼小銜接的工作，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中與未來的道路架好橋梁，這是進(jìn)步的開始和源頭。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）家庭方面的管理工作

除了學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比重最大的便是生活，學(xué)習(xí)教育離不開家庭教育。通過對社會(huì)幼兒園學(xué)習(xí)實(shí)踐表明，現(xiàn)代社會(huì)的家長還是很注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)，不僅是小學(xué)階段，幼兒園階段的培育也能夠面面俱到。有好就有壞，家長中不缺乏一些思想比較傳統(tǒng)的家長，家庭教育方面也比較傳統(tǒng)，認(rèn)為幼兒園的學(xué)習(xí)是沒有必要的，給孩子們的思想觀念造成了一定的偏差。在他們的眼中，學(xué)習(xí)成績的好壞便是關(guān)鍵之處，而忽略了情商的發(fā)展，在學(xué)生幼兒階段，他們就會(huì)給孩子傳授一些比較超前的知識(shí)，忽略了循序漸進(jìn)的方法，這便是超前教育。隨著知識(shí)面的增加，孩子們會(huì)逐漸忽略生活層面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力。所以，做好幼小銜接的工作是在為學(xué)生們在步入一年級之前做好準(zhǔn)備工作，為小學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校方面的教育工作

學(xué)校是孩子們的第二個(gè)家，幼兒教育一直是學(xué)校的老大難問題，在年齡方面，幼兒什么都不懂，只能夠靠教師一步步的教育和引導(dǎo)使他們增長一些教育知識(shí)和理念。幼兒教育與小學(xué)教育還是有所差別的，如果說幼兒教育是情商的培養(yǎng)，那么小學(xué)教育就是對學(xué)生智商的培養(yǎng)[1]。這種差異性導(dǎo)致教育方面出現(xiàn)明顯的過渡地帶，那就是幼小銜接的工作。很多幼兒園注重學(xué)生的教育問題，給他們傳授一些小學(xué)的知識(shí)與題目，教育小學(xué)化比較明顯。在幼兒園的工作中，教師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來吸引學(xué)生們的注意力，例如，幼兒園教師可以培養(yǎng)學(xué)生唱歌的能力，在上課之前，讓學(xué)生們在一起進(jìn)行兒歌大合唱，提高班級集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼小銜接的準(zhǔn)備

（一）培育綜合素質(zhì)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生對自己的未來充滿了渴望，他們的世界是豐富多彩的，渴望自己進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)。在幼兒綜合素質(zhì)方面的教育，最關(guān)鍵的是心理素質(zhì)和身體素質(zhì)的教育，教師應(yīng)該注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)睦斫鈱W(xué)生對于未來的期望，加以引導(dǎo)，培育學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。為了更好的做好幼小銜接的工作，在學(xué)習(xí)的生活中，教師們可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，向?qū)W生們提供一些小學(xué)知識(shí)的教育，拓寬學(xué)生的見識(shí)面。支持是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的最大肯定，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)習(xí)是他們踏進(jìn)人生學(xué)習(xí)道路的第一步，幼兒學(xué)習(xí)是他們?nèi)松淼缆返膯⒚晒ぷ鳎處熞侠淼淖龊脺?zhǔn)備工作，提高學(xué)生們自身的綜合素質(zhì)[2]。

實(shí)踐能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，組織幼兒輪流來當(dāng)班級的值日生，整理自己的書籍和日用品等。在植樹節(jié)當(dāng)天，可以組織學(xué)生集體出去栽種，體會(huì)一下大自然的美麗，在五一的時(shí)候，可以組織幼兒出去勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛，通過這些集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，為幼小銜接的工作打好基礎(chǔ)。

（二）做好準(zhǔn)備工作，豐富幼小銜接

不僅是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是幼小銜接的一大難點(diǎn)。教師要加大對于學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)的教育學(xué)習(xí)是知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨(dú)立安排好自己生活上的事情。例如，學(xué)生要自己保管好書包和學(xué)習(xí)用品;要自己糾正著裝和坐姿的調(diào)整，小學(xué)教師只是知識(shí)的傳授者，生活中的方面學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立解決。在幼小銜接的工作中，教師要明確好學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是他們在小學(xué)學(xué)習(xí)的生活過程中，做一個(gè)獨(dú)立思考的學(xué)生，提高進(jìn)步的空間。

不僅是學(xué)校，家長也是同樣如此，要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，在生活中的難題讓他們自己去解決，培養(yǎng)孩子們早睡早起的習(xí)慣，在一定的時(shí)間內(nèi)吃飯和學(xué)習(xí)，有一個(gè)規(guī)定的時(shí)間表，減少學(xué)生在生活方面會(huì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤，獨(dú)立學(xué)習(xí)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)工作做好準(zhǔn)備，減少不必要的麻煩。

三、總結(jié)

學(xué)生步入小學(xué)的學(xué)習(xí)，代表他們的身份也加大了一個(gè)地位，在小學(xué)時(shí)，是獨(dú)立和成長的標(biāo)志，沒意見事情只能夠自己去解決，而不是在幼兒園中，教師在幫助你成長。幼小銜接的工作是長遠(yuǎn)而艱巨的，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間來做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生度過這個(gè)人生中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學(xué)周刊，2018，No.371（23）：183-184.

[2]鐘臘英.試論幼兒園與小學(xué)銜接工作策略[J].求知導(dǎo)刊，2017，76（35）：149-149.