基于教學(xué)評一致性的《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

張濤

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);教學(xué)評一致性;《氧化還原反應(yīng)》;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0189—01

近年來“教學(xué)評一致性”越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。它反映了化學(xué)課程思維的本質(zhì)要求，即“教什么、怎樣教、如何學(xué)、怎樣評” ，才能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。 下面是我簡單從教學(xué)評一致性出發(fā)對《氧化還原反應(yīng)》第一課時的教學(xué)過程進(jìn)行闡述。

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)，學(xué)會從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)——表觀認(rèn)識。

2.分析一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)中鐵元素與碳元素反應(yīng)前后化合價的變化，學(xué)會從化合價的角度分析氧化還原反應(yīng)，并得出氧化還原反應(yīng)的特征——特征認(rèn)識。

3.分析氯化鈉和氯化氫的形成過程，得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)——本質(zhì)認(rèn)識。

4.從9個方程式的練習(xí)總結(jié)出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

二、 學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)了如下9個化學(xué)反應(yīng)方程式，按四個基本反應(yīng)類型分類，

同學(xué)們小組討論、交流分析得出：（9）屬于四個基本反應(yīng)類型，提出四個基本反應(yīng)類型不能劃分所有化學(xué)反應(yīng)，這時我提出換個角度分析，學(xué)生觀察分析Fe2O3→Fe、CO→CO2反應(yīng)在元素組成上前后的變化，過渡到學(xué)生從得失氧的角度分析該反應(yīng)，動手、思考，得出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，記筆記。? 學(xué)生再分析（2）方程式得出從得失氧的角度也不能劃分所有化學(xué)反應(yīng)，這時我再次提出換個角度分析，學(xué)生分析Fe2O3 和Fe中Fe元素、CO和CO2中C元素是否相同，過渡到學(xué)生從化合價的角度分析該反應(yīng)，學(xué)生標(biāo)出各元素的化合價，從化合價變化的角度得出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，記筆記。再加多媒體演示，學(xué)生很好地從化合價的角度掌握了氧化還原反應(yīng)。（思考）化合價的升降是什么原因引起的？學(xué)生思考、動手、觀看多媒體動畫NaCl、HCl 的形成過程，分組討論后得出結(jié)論：氧化還原反應(yīng)中化合價升降的本質(zhì)是發(fā)生電子的得失或電子對的偏移，本節(jié)課的重難點(diǎn)得到了突破。

為了加強(qiáng)這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生再一次分析判斷前面的9個方程式，哪些屬于氧化還原反應(yīng)，并分析總結(jié)出氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系，使這節(jié)課得到了升華。

本節(jié)課通過實(shí)例分析，學(xué)生能順利將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)這兩個之前認(rèn)識中相對孤立的概念統(tǒng)一起來，從氧化還原反應(yīng)表象到特征再到本質(zhì)的過渡，由表及里，逐層推進(jìn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并且整堂課我以問題為主線，學(xué)生通過討論、分析、交流、圍繞9個方程式展開，為后面的練習(xí)做鋪墊，加強(qiáng)鞏固氧化還原反應(yīng)，同時提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力、歸納問題，總結(jié)和表達(dá)能力，學(xué)生主體得以體現(xiàn)。

如此看來，教學(xué)評一致性將著力突破下面幾個問題：

（1）從“教學(xué)目標(biāo)”入手，著力解決教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)合理的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 “教學(xué)目標(biāo)”是“教學(xué)評一致性”的核心，教師與課堂成為了“教學(xué)目標(biāo)”達(dá)成的主要責(zé)任人與主要場所。所以，教師要能正確把握“教學(xué)目標(biāo)”，并得以落實(shí)，為此，我們將“高一學(xué)期化學(xué)課程綱要”作為了“教學(xué)評一致性”研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（2）從教師教學(xué)維度入手，著力解決教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中實(shí)施有效評價。對于此，我們希望可以就評價的時機(jī)、任務(wù)設(shè)計(jì)、方式，及結(jié)果運(yùn)用（反饋）四方面展開行動研究，不僅提高教師評價與反饋的意識，更探尋切實(shí)可行的操作策略，及時判斷每個教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的達(dá)標(biāo)人數(shù)。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)維度入手，著力探尋班級學(xué)生傾聽、表達(dá)與質(zhì)疑能力的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，我們期望可以探索出行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)評一致性的實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。也就是確定適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、選取合適的素材或活動、采用與靈活的方法、實(shí)施基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價。

編輯：張 昀