大中小學(xué)思想政治課程銜接問(wèn)題綜述研究

胡蓉

摘 要：學(xué)校思想政治課程的一體化問(wèn)題1980s以來(lái)就引起了一些專(zhuān)家的關(guān)注。改革開(kāi)放以來(lái)，我們的教學(xué)累積了許多的經(jīng)驗(yàn)。但是思想政治的銜接卻一直沒(méi)有得到有效地解決，各學(xué)段政治課各自為政，嚴(yán)重的拖垮了學(xué)校思想政治教學(xué)成效。 筆者對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行閱讀整理，從小學(xué)與中學(xué)、初中與高中、中學(xué)與大學(xué)幾個(gè)方面來(lái)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué);思想政治;銜接;綜述

2019年習(xí)近平總書(shū)記召開(kāi)《學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)》，明確提出要做好大中小學(xué)思想政治的一體化。2007年，教育部頒布了《國(guó)家長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要建構(gòu)學(xué)校有效銜接的德育系統(tǒng)，2005年教育部頒布《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》。黨和國(guó)家一次又一次的重視思想政治的一體化，對(duì)體系不斷進(jìn)行整改。 多年來(lái)我國(guó)的學(xué)校思想政治銜接研究有了一定的進(jìn)步，但是仍然存在著研究深度、廣度不夠的狀況。筆者在此對(duì)大中小學(xué)思想政治課程一體化相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀整理，綜合這些文章發(fā)現(xiàn)，圍繞思想政治銜接的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

1 小學(xué)與中學(xué)思想政治課的銜接

王建偉在《中小學(xué)德育銜接問(wèn)題研究》中首先指出了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育銜接存在的問(wèn)題。一德育目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。中小學(xué)德育目標(biāo)并不相同，在目標(biāo)的制定上兩者更多的是考慮社會(huì)的要求，忽視了對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注;中小學(xué)德育目標(biāo)沒(méi)有具體的階段性目標(biāo)，導(dǎo)致老師在授課過(guò)程中沒(méi)有衡量，只能憑感覺(jué)行事。二德育內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)。德育內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié)有兩個(gè)方面：第一德育內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際相脫節(jié)。德育內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的生理心理發(fā)展?fàn)顩r而由淺入深的開(kāi)展，但是現(xiàn)階段，初中和高中甚至和小學(xué)階段的德育內(nèi)容存在著重復(fù)倒掛的現(xiàn)象。第二德育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。中小學(xué)的德育內(nèi)容中有許多是強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的，很少部分強(qiáng)調(diào)時(shí)代氣息?？照劺硐耄涣⒆阌诂F(xiàn)實(shí)。

張?zhí)m英在《略析中小學(xué)德育銜接的途徑》中以初中生為研究對(duì)象，從心理發(fā)展、理想信念、道德素質(zhì)等方面探討了初中學(xué)生德育的現(xiàn)狀，隨后闡明了初中生道德生產(chǎn)和成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)校德育內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格、 德育成效的評(píng)價(jià)機(jī)制以及以父母為主導(dǎo)的家庭環(huán)境對(duì)初中學(xué)生德育成效的影響。

2 初中與高中思想政治課的銜接

王畢珍在《談思想品德課與思想政治課教學(xué)的銜接》一文中指出初中思想品德課和高中思想政治課是同一個(gè)課程在不同教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，兩者之間有著十分必要的聯(lián)系。

然而在現(xiàn)階段初高中分別辦學(xué)，政治課存在著課程資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。文中王畢珍從個(gè)方面提出了初高中政治課銜接的對(duì)策。首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)入手研究初高中政治課銜接。文中要求老師整體研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的，明確課標(biāo)的基本理念，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求，從而吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理初高中政治課的銜接問(wèn)題。 其次，研究初高中政治課程的教材。 文中指出教育者不僅要研究自己所帶學(xué)段的教材，還要研究別的學(xué)段的政治課教材，要學(xué)會(huì)用舊知識(shí)引出新知識(shí)，不斷提高學(xué)生學(xué)識(shí)的層次和深度。

海門(mén)中學(xué)的初中政治老師蔣國(guó)生在《初高中思想政治課無(wú)縫銜接初探》中指出初高中政治老師交流十分之少，在教學(xué)的過(guò)程中都只是獨(dú)立作戰(zhàn)，嚴(yán)重影響了教師的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 作為在職的中學(xué)政治老師，蔣國(guó)生從自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，提出了一些初高中政治課銜接的措施。 首先，他提出核心素養(yǎng)要銜接。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入初中的課程教學(xué)中，以便和高中階段學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系銜接，減輕高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)教師授課的壓力。 其次，教學(xué)內(nèi)容要銜接。 初高中的思想政治課內(nèi)容應(yīng)該是一體的，初中教師也要認(rèn)真研究高中教材，整合出初高中教材的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)教材有著整體的把握。

3 中學(xué)與大學(xué)思想政治課的銜接

張東寧在《普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接對(duì)策》中認(rèn)為整體構(gòu)建教育教學(xué)體系是銜接最主體的部分。 他認(rèn)為，在教育教學(xué)體系中知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，不能跨度太大，整體的教育層次應(yīng)當(dāng)是螺旋上升的， 低層次的內(nèi)容不應(yīng)該在高層次的內(nèi)容之上。提了出整體構(gòu)建評(píng)價(jià)體系在銜接中起著引導(dǎo)作用?？荚嚱Y(jié)果應(yīng)采取閉卷，平時(shí)作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)等多種審核方式相組合的方式。 在評(píng)價(jià)結(jié)果上改變傳統(tǒng)的百分制考核制度采取等級(jí)考核的形式。文中認(rèn)為教師隊(duì)伍的建設(shè)是高校和中學(xué)銜接的基礎(chǔ)。不僅要提高老師的業(yè)務(wù)能力還要提高老師的政治素養(yǎng)。

黃勇樽在《高師與中小學(xué)思想政治課教學(xué)的銜接》中從師范生的角度指出高校師范生將來(lái)都是要成為中小學(xué)的一線教師的， 高校師范生的政治素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生形成良好的政治素質(zhì)十分重要。文章具體分析了大中小學(xué)思想政治教育體系，小學(xué)初中思想品德課的指導(dǎo)工作是由教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)，高中的思想政治課的指導(dǎo)工作是由基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)的，而大學(xué)階段的思想政治理論課是由教育部社科司負(fù)責(zé)的。 黃勇樽認(rèn)為大中小學(xué)思想政治課體系的重疊混亂是由于大中小學(xué)思想政治課的指導(dǎo)工作是由教育部不同的部門(mén)負(fù)責(zé)的原因。

《“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政治課有效銜接探析》中首先對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)與中學(xué)銜接現(xiàn)狀做出了評(píng)價(jià)?！盎A(chǔ)”課和中學(xué)政治課存在著簡(jiǎn)單重復(fù)和“重復(fù)倒掛”的現(xiàn)象，當(dāng)然也存在由淺入深的重復(fù)和深入的理論分析的重復(fù)的現(xiàn)象。此外，還對(duì)重復(fù)的原因進(jìn)行了分析。指出了合理重復(fù)的原因有：一學(xué)生的思想品德認(rèn)知、感情、信念、意念、行為必須要經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練才能形成。所以，思想政治課程必須要有一定的重復(fù)。二學(xué)生理解能力和經(jīng)驗(yàn)閱歷是一個(gè)不斷上升的過(guò)程，思想政治有些知識(shí)對(duì)于中學(xué)生而言有些難理解，隨著年齡的增長(zhǎng)有所重復(fù)有利于學(xué)生更好的理解知識(shí)。

綜上所述，在思想政治課程銜接中，盡管各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者們的研究?jī)?nèi)容、立場(chǎng)不同。但是整體來(lái)說(shuō)，各位專(zhuān)家都認(rèn)為目前的思想政治課程銜接有著許多問(wèn)題。因此，宏觀、深刻地研究思想政治課程的一體化對(duì)思想政治課程體系的建設(shè)和思想政治教學(xué)效果的提高起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》.國(guó)家教委教政[1994]3號(hào).1994-9-19.

[2]《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見(jiàn)》.教育部2005-4-20.

[3]《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》.中共中央國(guó)務(wù)院2006-10-18.

[4]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》.中共中央國(guó)務(wù)院2010-07-2.

[5]皮亞杰.兒童心理學(xué)，吳福元譯[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2002.

[6]胡厚福，德育原理[M].遼寧：遼寧大學(xué)出版社，2008：1.

[7]魯潔，王逢賢，德育新論[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002年9月第2版.

[8]詹萬(wàn)生，整體構(gòu)建德育體系總論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：1.