柔性管理在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。目前，我國(guó)初中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要有人性化管理不到位、心理教育缺乏和與學(xué)生家長(zhǎng)溝通少。因此，用柔性管理來(lái)解決以上問(wèn)題，就要實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程民主化、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。如此，有助于提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.158

初中階段可謂是學(xué)生生涯中比較特殊的一個(gè)階段，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，善于挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，盡量減少、避免師生間矛盾，實(shí)現(xiàn)真正符合素質(zhì)教育要求的人性化管理，采取柔性管理模式，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在初中班主任班級(jí)管理工作中的主體地位。

一、初中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）人性化管理不到位

目前，傳統(tǒng)的管理模式仍然是初中班主任在班級(jí)管理工作中最常用的一種管理模式，而關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人性化管理在初中班主任班級(jí)管理中較為缺乏。一方面，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校所制定的有關(guān)規(guī)章制度，對(duì)出現(xiàn)違規(guī)行為的學(xué)生采取嚴(yán)肅的懲罰措施，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些過(guò)激過(guò)重的嚴(yán)重懲罰，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成陰影。另一方面，初中生正處于叛逆期，班主任的嚴(yán)格要求有可能激化師生之間的矛盾，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生逆反心理，不聽(tīng)從班主任管理，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)逃課等不良行為。如此，既不利于班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，也不利于學(xué)生個(gè)人自身的發(fā)展。

（二）心理教育缺乏

目前，應(yīng)試教育仍是我國(guó)重要的教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)校班主任和教師最重要的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也隨之成為評(píng)判學(xué)生的一大重要標(biāo)準(zhǔn)。這就造成了班主任只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，班級(jí)的資源全部?jī)A注到成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，班級(jí)同學(xué)之間出現(xiàn)待遇差異，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的同學(xué)便會(huì)產(chǎn)生羨慕心理或出現(xiàn)悲觀的不健康的心理問(wèn)題。這時(shí)，初中生的心理和健康狀態(tài)往往被忽視，班主任未進(jìn)行與學(xué)生之間的有效溝通，缺乏對(duì)初中生應(yīng)有的心理教育。當(dāng)學(xué)生遇到這類心理問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法得到班主任的有效幫助，導(dǎo)致問(wèn)題由小變大，不利于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，初中生正處于叛逆期，心理十分不穩(wěn)定，容易鉆牛角尖，特別是在和班級(jí)同學(xué)發(fā)生沖突或?qū)W習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，如果問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，將會(huì)給學(xué)生留下永久的心理陰影。

（三）與學(xué)生家長(zhǎng)溝通少

目前，初中班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系不太密切，與家長(zhǎng)溝通較少，家長(zhǎng)不能了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)和生活困擾，教師也無(wú)法了解到學(xué)生在家里的生活狀態(tài)和課業(yè)學(xué)習(xí)情況，雙方無(wú)法做到互通，阻礙信息的有效傳遞，缺乏對(duì)學(xué)生狀態(tài)的全面了解，無(wú)法制訂更加全面具體的培養(yǎng)計(jì)劃。家長(zhǎng)和班主任應(yīng)齊心協(xié)力，增強(qiáng)彼此之間的溝通，家校聯(lián)手，幫助學(xué)生更加優(yōu)秀健康地成長(zhǎng)。

二、柔性管理在初中班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）管理過(guò)程民主化

柔性管理要求班主任應(yīng)實(shí)現(xiàn)民主化管理，允許學(xué)生參與班級(jí)管理，例如設(shè)置班長(zhǎng)、課代表等職位，職位由學(xué)生投票產(chǎn)生。競(jìng)選成功的學(xué)生應(yīng)積極配合班主任工作，組織班級(jí)管理工作，為班主任分憂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治。當(dāng)班主任和學(xué)生間出現(xiàn)代溝時(shí)，班干部應(yīng)積極幫助，協(xié)調(diào)，以達(dá)到互相理解。當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)沖突等問(wèn)題時(shí)，班干部能站在學(xué)生的角度客觀思考問(wèn)題，加上班主任的大力支持，班級(jí)問(wèn)題解決起來(lái)能更快速。

（二）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

初中生在叛逆期經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)，班主任應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的“問(wèn)題”學(xué)生，善用教育教學(xué)技巧和學(xué)生進(jìn)行深入溝通。和學(xué)生成為朋友，學(xué)生會(huì)把教師當(dāng)成良好的傾聽(tīng)者，有助于班主任更好地管理班級(jí)，更加深入地了解學(xué)生，更有針對(duì)性地施行教育教學(xué)計(jì)劃。在班級(jí)日常管理中，班主任同樣需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，為班級(jí)管理工作打下基礎(chǔ)。

（三）制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制

在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制：有好即獎(jiǎng)，有錯(cuò)必罰。在制定獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，成績(jī)只能是評(píng)判的一方面，還應(yīng)綜合考慮其他因素，做出綜合評(píng)判。班主任在關(guān)心成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理引導(dǎo)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。針對(duì)班級(jí)表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的同學(xué)，應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表?yè)P(yáng)也是非常必要的，以期更大的進(jìn)步;針對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，班主任要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教育，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并幫助其改正，同時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于更好地糾正錯(cuò)誤。

（四）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

班主任應(yīng)及時(shí)把學(xué)生在校的表現(xiàn)情況反映給學(xué)生家長(zhǎng)，而學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)把其子女在家的表現(xiàn)情況反饋給教師，家校緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾.柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016（A2）.

[2]韓小平.初中班主任柔性管理藝術(shù)探討[J].魅力中國(guó)，2016（37）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：何平（1971.5— ），男，漢族，甘肅天水人，中教一級(jí)，副校長(zhǎng)兼副書(shū)記，研究方向：班級(jí)管理。