小班化背景下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

雷晨春 李春景

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;小班化;高效課堂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0136—01

在農(nóng)村小班化語文教學(xué)中，因?yàn)槿藬?shù)少，教師既要精心裝點(diǎn)“內(nèi)環(huán)境”，也要用心打造“外環(huán)境”;既要精心設(shè)計(jì)一個能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開頭，也要構(gòu)建一個有滋有味、溫暖精彩的過程，更要創(chuàng)設(shè)一個能夠促進(jìn)學(xué)生探究拓展的結(jié)尾。語文教師應(yīng)該在課初、課中、課末都滲透以生為本的理念，不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、課初：聚焦學(xué)生有妙招

當(dāng)我們總是在原封不動地靜態(tài)復(fù)制文本材料，當(dāng)我們總是對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸時，這怎能聚焦起學(xué)生們的注意力和興趣呢？特別是小學(xué)語文課堂，學(xué)生們本就對單一的教學(xué)方式等不是特別有興趣，再加上機(jī)械、乏味和單一的灌輸，換來的只是學(xué)生的昏昏欲睡和課堂氣氛的冰冷沉悶。如何聚焦農(nóng)村小班學(xué)生們的注意力呢？筆者認(rèn)為，借助多媒體創(chuàng)設(shè)一些新穎、合適、精彩的教學(xué)情境，不失為一條高效便捷的路子。

以部編本小學(xué)語文二年級下冊《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)為例，新課伊始，教師采用多媒體展示蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣圖片，然后追問學(xué)生：“這幾個動物都有哪些突出的特點(diǎn)？”稍作思考后，學(xué)生們紛紛回答：“河馬的嘴巴比較長?！薄伴L頸鹿的脖子特別長。”“蜈蚣有很多只腳。”……老師總結(jié)：“對，每一個動物都各有特點(diǎn)，那么它們之間會發(fā)生什么有趣的故事呢？”當(dāng)這些動物通過多媒體呈現(xiàn)方式“登臺亮相”時，學(xué)生們歡呼雀躍。實(shí)踐證明，這樣的課堂呈現(xiàn)方式，就是點(diǎn)燃學(xué)生們尋求知識之火和智慧之火的原動力，能夠極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和審美情趣，成為其聚精會神的心理動因，課堂教學(xué)效果自然也是事半功倍的。

二、課中：由扶到放有辦法

看小語課堂的有效性，不是看教師的“教”如何精彩奪目，而是看學(xué)生的“學(xué)”是否真實(shí)靈動。須知，你口吐蓮花，并不意味著學(xué)生口語知識的豐富;你理解深刻，也不代表學(xué)生就會醍醐灌頂?；诖耍處煈?yīng)引領(lǐng)學(xué)生們深入文本深處，自我揣摩、自主思考、自我總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)其中更美的風(fēng)景。仍然以《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)為例，蜘蛛開了三次店，都失敗了，為什么？教學(xué)時，應(yīng)該抓住蜘蛛的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析。課文有三處直接描寫了蜘蛛的想法，如“因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵??！笨梢园l(fā)現(xiàn)，什么簡單，蜘蛛就賣什么，但蜘蛛絲毫沒有考慮這些紡織品的大小、長短和個數(shù)。這意味著“簡單”不僅僅是“紡織品制作”上的簡單，更是指蜘蛛思維上的“簡單”。蜘蛛只喜歡干簡單的事，遇上難事就會放棄，沒有耐心，不能一心一意做好一件事。如此，蜘蛛開店的失敗也就在情理之中。還可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫蜘蛛三次開店時有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，而這就需要教師由扶到放：師生共同討論第一次，然后放手讓學(xué)生們自主分析第二次和第三次，在發(fā)現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)反復(fù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找故事語言中隱藏的規(guī)律，當(dāng)然，更重要的是發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店失敗的真正原因。

可見，高效的課堂不在于教師指導(dǎo)得多么精細(xì)，而在于學(xué)生們自主理解的程度究竟有多深;不在于教師“手把手”地扶的力度有多大，而是放手后學(xué)生們“自己走”得有多穩(wěn)。

三、課末，拓展延伸有突破

毋庸置疑，語文是一門綜合性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程，這意味著語文學(xué)習(xí)不能囿于當(dāng)時當(dāng)?shù)兀荒鼙辉瓉砦谋鞠拗?，而?yīng)基于文本又超越文本，引領(lǐng)學(xué)生走出教材，走向更廣闊的語文世界去探究、去拓展、去采擷。而這，恰恰需要一些相關(guān)的拓展延伸。

《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)進(jìn)行到尾聲，很多教師都會引領(lǐng)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，蜘蛛第四次、第五次開店會怎樣：生1：晚上，蜘蛛想：還是織毛衣吧，結(jié)果來了一只大象……生2：晚上，蜘蛛想：織的東西要大一些，結(jié)果第二天來了一只螞蟻……

蜘蛛三次開店已經(jīng)失敗了，如果學(xué)生們的續(xù)寫故事仍然是一次次的開店失敗，那我們的教學(xué)就是失敗的，學(xué)生們的續(xù)寫也是失敗的。教學(xué)進(jìn)行到這兒，就需要教師猛然按下“暫停鍵”：“停，失敗的開店再不需要了。我們失敗了三次要改變方法，難道蜘蛛不能改變經(jīng)營方式嗎？比如，能不能改變經(jīng)營品種，你的商店里難道只賣一種商品嗎？難道不能按個數(shù)去賣嗎？”經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生們的思維方向和續(xù)編故事紛紛改變：有的按大小計(jì)價，有的按長短計(jì)價，有的按數(shù)量計(jì)價，有的招聘經(jīng)營伙伴……

從課初的聚焦學(xué)生到課中的由扶到放，再到課末的拓展延伸，隨著學(xué)習(xí)空間的不斷擴(kuò)大，課堂一次次變化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。而這一切有賴于“以生為本”理念的始終貫徹。農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)的每一個細(xì)微處，俯下身子，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重生成，打造搖曳生姿的高效語文課堂。

編輯：孟 剛