根據(jù)任職教育特點(diǎn)改革教學(xué)模式

李玉泉

摘 要：根據(jù)任職教育特點(diǎn)，應(yīng)改革教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，并與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)淘汰制管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：任職教育;改革;教學(xué)模式

目前，學(xué)校許多課程教學(xué)普遍采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課本教學(xué)、教師教學(xué)、教室教學(xué)相結(jié)合的方式。這種教學(xué)模式特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力較差的學(xué)生而言是難以接受和消化的，而且在他們結(jié)業(yè)之后回到工作崗位，使用到這些理論知識(shí)的可能性也很小，單位也不需要純理論的人才，而是需要有一定實(shí)際操作技能，并能排除簡(jiǎn)單故障的人才，因此，為適應(yīng)任職教育特點(diǎn)，有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

現(xiàn)有的教學(xué)模式的改革應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為目標(biāo)進(jìn)行，以“必需”和“夠用”為度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，講授相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1 以學(xué)生為教學(xué)中的主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能

在短訓(xùn)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓他們動(dòng)手去實(shí)際操作，而不是簡(jiǎn)單，乏味地去灌輸理論知識(shí)。例如，為了讓學(xué)生在今后工作崗位上會(huì)熟練使用萬(wàn)用表，我們要求每個(gè)學(xué)生都要掌握萬(wàn)用表的使用方法。在教學(xué)時(shí)，就需人手一只萬(wàn)用表，要求他們?cè)趯?shí)際電路中測(cè)量相應(yīng)的電流、電壓、電阻，而且要反復(fù)訓(xùn)練.并及時(shí)糾正他們所出現(xiàn)的問(wèn)題，直到每一位學(xué)生都能熟練掌握為止。而對(duì)于萬(wàn)用表的內(nèi)部構(gòu)造和工作原理，只是簡(jiǎn)單地介紹，讓學(xué)生了解即可。再如，在練習(xí)焊接技術(shù)的時(shí)候，不僅要求學(xué)生掌握焊接的方法，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己所焊的電路板進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)，不合格的焊點(diǎn)，要求拆焊和重焊，在反復(fù)的練習(xí)中，讓學(xué)生真正掌握焊接的方法。在這樣的教學(xué)中，是以學(xué)生為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，而教師只是在旁邊輔導(dǎo)答疑而已。對(duì)于專(zhuān)業(yè)儀器操作，根據(jù)教師的示范，讓學(xué)生自己根據(jù)操作規(guī)范，進(jìn)行操作，并且能夠邊操作邊講解，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還培養(yǎng)學(xué)生其它方面的能力，如組訓(xùn)施教能力、互相之間的配合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，不僅有一技之長(zhǎng)，而且有可以向上發(fā)展的空間與可能性。

2 以“必需”和“夠用”為度，改革課程內(nèi)容設(shè)置

短訓(xùn)教學(xué)應(yīng)按照基層單位對(duì)一線崗位人員的要求，合理地安排專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課，課程的開(kāi)設(shè)以“必需”和“夠用”為度，不能太難，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)絕大部分都比較薄弱，他們理解能力和思維能力較弱，所以理論方面的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，本著“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)用，基本技能管用”的原則，篩選與培養(yǎng)崗位能力有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建課程基礎(chǔ)理論模塊。根據(jù)崗位的要求和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中可以采用模塊化教學(xué)的方式。所謂的模塊化教學(xué)，是將一種具體的技能，一項(xiàng)具體的操作技術(shù)融入所設(shè)置的模塊中，輔以相對(duì)較為簡(jiǎn)單的理論知識(shí)的傳授，通過(guò)這些技能模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生確實(shí)掌握實(shí)際的操作技能。在模塊的設(shè)計(jì)中，有一定要掌握的基礎(chǔ)模塊，為“必需”部分，有因?qū)W生的專(zhuān)業(yè)而異的專(zhuān)業(yè)模塊，為“夠用”部分

3 加強(qiáng)模塊設(shè)計(jì)，提高學(xué)生過(guò)硬操作能力

教師在教學(xué)前，先要自己將模塊設(shè)計(jì)好，在每個(gè)大模塊之下應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的小模塊，例如在“萬(wàn)用表等儀器儀表的使用”模塊中，設(shè)置了萬(wàn)用表的使用、毫伏表的使用、信號(hào)發(fā)生器的使用、示波器的使用等小模塊，而在萬(wàn)用表的使用的模塊下，又可以設(shè)置用萬(wàn)用表測(cè)量電壓、用萬(wàn)用表測(cè)量電流、用萬(wàn)用表測(cè)量電阻等等。在“焊接技術(shù)”模塊中，設(shè)置了電烙鐵的檢測(cè)與使用、焊接技術(shù)、焊接質(zhì)量的檢測(cè)、拆焊與重焊等小模塊，在電烙鐵的檢測(cè)與使用模塊中又可以設(shè)置電烙鐵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電烙鐵的短路與斷路檢測(cè)，烙鐵芯的更換、電烙鐵的溫度測(cè)定、電烙鐵的使用方法等等。這樣在每個(gè)大模塊下都有相應(yīng)的子模塊，子模塊下又有再生子模塊，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)彼此滲透、有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生加深對(duì)理論的理解，提高動(dòng)手操作能力。從而使學(xué)生在周密的教學(xué)設(shè)計(jì)中全面掌握過(guò)硬的操作技術(shù)。

4 落實(shí)淘汰制管理制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在短訓(xùn)班教學(xué)中，特別是模塊化教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)淘汰的教學(xué)管理制度。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)，聽(tīng)不懂，跟不上，造成不想學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣他們就不能掌握真正的操作技能。要想讓學(xué)生真正掌握一定的操作技術(shù)，沒(méi)有強(qiáng)制手段是不行的，這里的強(qiáng)制手段不是指體罰，而是使用淘汰管理的辦法。比如說(shuō)，一共有10個(gè)模塊，完成不了8個(gè)模塊，就實(shí)行淘汰制，當(dāng)然還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，文化基礎(chǔ)，平時(shí)表現(xiàn)等綜合判定，這樣有利于教師的教學(xué)和管理，使模塊化教學(xué)得以順利實(shí)施，也有利于學(xué)生有效地約束自己，提高學(xué)習(xí)積極性，以便能學(xué)到真正的知識(shí)和技能。

改革教學(xué)模式，在模塊化教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)的教學(xué)方式，即教師示范性操作和簡(jiǎn)單的理論知識(shí)講解，然后學(xué)生模仿操作（教師輔導(dǎo)）和理論知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行任務(wù)性操作，完成后考核驗(yàn)收，最后教師講評(píng)與總結(jié)。