中學文言文教學中關于演繹教學法的探究

王磊

語文課程標準中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！?/p>

我在實際的授課中，發(fā)現(xiàn)了一些語文教學中的弊端。例如初中語文課堂中的文言文中教學，朗讀教學日漸消失，幾乎全都是集體朗誦，再也不講究詩詞音律的審美體驗，甚少能深刻感受詩詞韻味。吟誦這種經典而最具古典文化特色的形式日漸式微?？菰锏恼n堂，極大的打消著學生學習古文的積極性，消磨著他們學習語文的興趣。

下面我以實際教學中《愚公移山》的朗讀指導的片段為例，談一談演繹教學法。

案例描述

《愚公移山》是一篇寓言故事。學生對本課較為了解。本單元要求學生能夠從不同的角度感受古人的智慧和胸襟，提升自己的精神品格。那么如何讓現(xiàn)代人跨越千年，去體會古人的想法呢？此時教師適當的運用演繹的方法，好處十分明顯。

片段一：

師：愚公為什么要移山？

生：太行王屋二山……出入之迂也。

師：想一想，如果你家門前就有這兩座大山，上學的時候，可能你要提前兩三個小時就要起床，稍微晚出發(fā)一點兒就會遲到;周末的時候想約上三五好友一起游戲，甚至于打電話的手機信號都會被影響。那么你面對這樣的兩座大山你會怎么做呢？

生：大山真是太可惡了，我也會像愚公一樣，把這礙事的大山搬走！

師：老師仿佛看見了愚公露出了欣慰的笑容，他找到了志同道合的人?。?/p>

片段二：

在將愚公之妻和智叟的話對比著講解完之后，師提出一個問題：

師：當愚公正在辛苦的移山，這時旁邊一個討厭的老頭，不忙幫也就罷了，還在不停的聒噪（教師做出挖山搬石頭的動作），如果你是愚公，你會一直聽下去么？

生：齊說不會。

師：那么愚公又是如何反擊的呢？

生：北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

師：指導朗讀，同樣注意角色的代入感。提示學生，每個人此時都是愚公。

當你在反駁一個人的時候，你應該用什么樣的語氣來讀？注意平調以及重音，“固”、“徹”、“孀妻弱子”讀的重一些，表現(xiàn)愚公對智叟的失望。

“雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也”，頂針，短句中的第一個和最后一個字重音來讀，節(jié)奏要快，但需要注意的是：節(jié)奏快也要有停頓，有氣勢不等于大聲喊?！盁o窮匱也”節(jié)奏要適當放慢，字也慢讀并拉長音，讀出子孫繁衍之感。

當人的力量無限大時，再高的山也變得渺小，所以，“而山不加增”就讀得速度漸減，“何苦而不平”要讀得鏗鏘有力，字重讀。

師：聽到這樣鏗鏘有力的駁斥，智叟會是什么表情呢？

生：他啊，可能還會不甘心的張開嘴，但是他最終還是“亡以應”了。

生：太痛快了，這個聒噪的老頭終于閉嘴啦！

……

從理論的角度出發(fā)，演繹是由一般原理到具體事物的推理過程;而從事物變換角度來思考，演繹則是對事物的呈現(xiàn);演繹法運用于教學中，即是通過表演的形式把一系列的語言文字符號形象化地表現(xiàn)出來。具體到語文學科之中，語文演繹教學法就是在閱讀教學中，教師引導學生從文本出發(fā)借助其他教學手段再現(xiàn)語言文字內容的一種教學方法。更是將情景演繹教學法與實際教學法有效結合的一種教學手段。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的一種教學方式?；趯嶋H的授課，針對演繹教學法，我覺得其有如下優(yōu)勢：

一、角色轉換，拓展學生思路

一篇古文未學習前，可能因他晦澀的語言，會讓他如陽春白雪般觸不可及，可能因年代的久遠，會讓我們對文中的人物存在了解的鴻溝。教師完全可以指引學生創(chuàng)設情境，將自己假設成文中的主人公，或者在現(xiàn)實生活中如果有和古文中的人物相同的際遇時，自己會怎么想、怎么做、怎么說。拓展學生思路，大膽的去想、去實踐，與文中人物來一場跨越千年的對話。如此，一篇古文仿佛實現(xiàn)了由陽春白雪到下里巴人的轉變！

二、場景演繹，調動學生積極性

傳統(tǒng)的語文課堂，老師處于一個教授者的位置，給老師貼的標簽往往都是類似“嚴肅呆板”、“不茍言笑”等的詞匯。但是現(xiàn)在的課堂，越來越不允許老師以這種傳統(tǒng)的模式進行教學了，要想成功的吸引學生們的注意力，老師還要不走尋常路，學會“演”。當然，這個“演”不是貶義詞，是指教師對文中的情節(jié)，或者由文而衍生出來的場景進行演繹，調動起自己的肢體語言、面部表情，用通俗易懂的語言來再現(xiàn)當時的場景。老師都“動”起來的課堂，還愁調動不起學生么？當然，要是能讓學生也演起來，那就再好不過啦。

三、劇情再現(xiàn)，理論聯(lián)系實際

通過一慕慕劇情的精彩演繹，一個個案例的透徹分析，拉近了學生與老師、與文本的距離，提高了語文學習的能力。同時，對教師的課堂教學提出了更高的要求，備課不僅僅需要著眼于課本中的理論知識，更要與社會與時代接軌，加快教學課堂創(chuàng)新教學能力的腳步。將自己的理論知識以及文學儲備，轉化成正能量傳遞給學生。