“群文閱讀”視角下農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

陳詠梅 甘國(guó)選

摘 要：近年來，群文閱讀教學(xué)因其先進(jìn)的教學(xué)理念、高效的策略和顯著的成效，深受專家和教師的歡迎。在這種效應(yīng)推動(dòng)下，農(nóng)村初中的群文閱讀教學(xué)逐步推開。特從群文閱讀視角對(duì)農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和分析，希望能夠給同仁提供一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;農(nóng)村;初中閱讀

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.112

隨著新課改走向“深水區(qū)”，教育研究者和教師對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教法的爭(zhēng)論持續(xù)深化，以單篇精講為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法存在的不足和引發(fā)的問題較為突出，主要表現(xiàn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)不足，學(xué)生閱讀面窄、閱讀量小、閱讀方法不多、高階思維能力不強(qiáng)、語文綜合素養(yǎng)較低等等。因此需要對(duì)農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，并且嘗試提出有效的解決方法。

一、當(dāng)前在農(nóng)村初中閱讀過程中面臨的困難分析

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，盡管教師在努力提升閱讀教學(xué)的效率，且閱讀教學(xué)也取得了一定的成就，但是在閱讀的過程中，依然存在一些問題，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）閱讀的方式較為單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，但是當(dāng)前農(nóng)村初中閱讀教學(xué)仍然以單篇精講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的地位關(guān)系沒有變化;唯一的現(xiàn)狀沒有改善;諸如泛讀、跳讀、速讀、寫讀等閱讀方法不能廣泛靈活運(yùn)用，從源頭上阻礙了閱讀活動(dòng)開展。

（二）閱讀的視野較為狹隘

囿于各種條件限制，一些農(nóng)村初中教師重教學(xué)、輕教研，新方法了解不多，應(yīng)用不夠。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑往往只能在課堂以及書本以內(nèi)，導(dǎo)致他們獲取知識(shí)的時(shí)間以及空間受到了一定程度的限制，閱讀活動(dòng)難以深度展開。

（三）閱讀的目的過于功利

在中考成績(jī)及由此為統(tǒng)領(lǐng)的教師評(píng)價(jià)語境下，教師的教學(xué)緊盯“考點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊盯“分?jǐn)?shù)”，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)“文本過度解讀”“答案唯一標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)活動(dòng)僵化”“學(xué)生自主思維受限”等傾向嚴(yán)重。而閱讀只是為了讓他們能夠更好地進(jìn)行考試，這種認(rèn)知嚴(yán)重偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、在農(nóng)村初中開展群文閱讀的對(duì)策

群文閱讀是個(gè)新概念，在具體的教學(xué)中如何開展，很多教師并不知道，因此，我們探討群文閱讀開展策略，有助于群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中更高效地開展。

（一）有效保障群文閱讀實(shí)踐

學(xué)校管理者應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的課程觀念和“功利化”教學(xué)行為，鼓勵(lì)教師參與課研課改，為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供有力的保障。

教師要勇于革新教學(xué)觀念，打破單篇閱讀教學(xué)藩籬，深入鉆研群文閱讀教學(xué)核心理念，系統(tǒng)化完成教學(xué)設(shè)計(jì)全程，嘗試實(shí)踐已經(jīng)成熟的“單元主題閱讀”，為群文閱讀教學(xué)落地生根夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。通過多文本閱讀過程中的比較、對(duì)立、沖突，自然能夠吸引學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生積極思考，自主思考，形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（三）有效傳授閱讀方法

根據(jù)筆者實(shí)踐體會(huì)，有針對(duì)性地開展“閱讀方法有哪些”“閱讀，怎么讀”等方法類專題教學(xué)，閱讀課堂中有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“在精讀、略讀和瀏覽文本中獲取核心信息，并完成遷移”等方法。只有學(xué)生熟練掌握了這些閱讀技巧，才能夠在以后的閱讀中逐步形成準(zhǔn)確、高效獲取信息的能力。

（四）有效提升教師設(shè)計(jì)能力

群文閱讀課堂成敗的關(guān)鍵在教師的“議題組建能力”“文本組員能力”“課堂組織能力”，在議題組建上要注重研究學(xué)生年齡、心理與認(rèn)知水平;在文本組員上要注重主次分明;在課堂組織上要突出學(xué)生主體地位。對(duì)于初步嘗試實(shí)踐群文閱讀的教師，應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐的結(jié)合，避免刻板模仿、機(jī)械操作。

諸多實(shí)踐已經(jīng)證明，群文閱讀教學(xué)方法（理念）能夠有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的系列要求，在提高學(xué)生閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀量、豐富閱讀方式、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生高階思維能力方面具有顯著的成效，從而在一定程度上推動(dòng)農(nóng)村教育課程的改革。

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[4]王然.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：

陳詠梅（1985.2— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

甘國(guó)選（1972.8—），男，漢族，甘肅靜寧人，高級(jí)教師，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)與教育管理。

課題項(xiàng)目：本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村初中開展群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究——以靜寧縣為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1117）階段性研究成果。